官 印

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 衡陽 421005）

淺談模塊教學(xué)理論對(duì)高職大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

官 印

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 衡陽 421005）

現(xiàn)如今，我國的高職大學(xué)的英語教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教學(xué)工作中還存在著許多的問題，而模塊教學(xué)理論是一種基于實(shí)踐展開的理論，我國的高職學(xué)?？梢愿鶕?jù)這一理論實(shí)施改革，本文也正是基于這種理論展開研究和分析，探尋其對(duì)英語教學(xué)改革的啟示和意義。

模塊教學(xué) 高職大學(xué) 英語教學(xué) 改革

引言

大學(xué)英語的教學(xué)不同于初中階段的英語教學(xué)，學(xué)生的數(shù)量不少，而且學(xué)生的英語水平參差不齊，大學(xué)英語的教學(xué)時(shí)間又很長，而在社會(huì)上的英語水平要求也不同，因此英語教學(xué)的制定和安排工作比較復(fù)雜，現(xiàn)今的教學(xué)方式存在著學(xué)生接受能力和認(rèn)知能力的不同的問題，并沒有關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的不同，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。

一、模塊教學(xué)理論的含義

模塊這一概念是由美國的著名感知神經(jīng)研究學(xué)者邁克爾提出的，最早是在上個(gè)世紀(jì)七十年代。在人類的大腦神經(jīng)活動(dòng)中存在諸多個(gè)子系統(tǒng)，而模塊就是由這些神經(jīng)子系統(tǒng)組成的。具體于上個(gè)世紀(jì)九十年代模塊教學(xué)理論逐漸確立起來，具體可以分為兩個(gè)領(lǐng)域，第一個(gè)領(lǐng)域就是以模塊式的方法進(jìn)行技能培訓(xùn)，另一個(gè)領(lǐng)域就是以能力本位開展教學(xué)，我國曾在同一時(shí)期對(duì)模塊教學(xué)理論進(jìn)行研究，在技能培訓(xùn)當(dāng)中具體可以現(xiàn)場教學(xué)為中心，有利于實(shí)際的教學(xué)工作；在有關(guān)能力本位的教學(xué)中，以教授學(xué)生具體的應(yīng)用知識(shí)為中心，培養(yǎng)學(xué)生整體對(duì)知識(shí)的認(rèn)知能力 。

二、高職大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

在我國的高職英語教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)更加注重的是學(xué)生的整體性，對(duì)學(xué)生的不同忽視嚴(yán)重，學(xué)生從不同的地區(qū)而來，其英語學(xué)習(xí)的水平也不同，學(xué)生的整體素質(zhì)也分不同的層次，也就導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異化較大我國的課堂教學(xué)是以班級(jí)為單位的，教師采用的方法已經(jīng)固定，每一名教師有著不同的教學(xué)模式，學(xué)生不能完全的適應(yīng)教師的教學(xué)方法，教師也沒有將學(xué)生作為主體展開教學(xué)，介于應(yīng)試的基本理念，英語的教學(xué)工作一方面是為了應(yīng)付考試，另一方面是為了通過英語四級(jí)和英語六級(jí)的考試，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的是注重成績而不是自己的英語能力，在實(shí)際的英語交際中完全不占優(yōu)勢，應(yīng)用能力不足和口語能力差都成了大問題，高職大學(xué)英語的教學(xué)需要盡快提高相關(guān)的知識(shí)能力[2]。

三、相應(yīng)的改革策略及啟示

1、多元化教學(xué)

多元化的教學(xué)可以滿足培養(yǎng)學(xué)生工作技能的目標(biāo)，，應(yīng)用這種模塊教學(xué)需要加強(qiáng)實(shí)地考察，鼓勵(lì)學(xué)生投入到現(xiàn)實(shí)的工作當(dāng)中，學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能，使學(xué)生在教學(xué)中就感受到工作實(shí)踐崗位中的困難，進(jìn)而更加主動(dòng)的去掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的資料能夠更好的研究，而教師發(fā)揮的作用不僅僅是進(jìn)行課堂知識(shí)的傳授，教師應(yīng)該起到指引的作用，尤其是在現(xiàn)場教學(xué)當(dāng)中要幫助學(xué)生認(rèn)清自己學(xué)習(xí)的目的，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行講解，讓學(xué)生更好的吸收相關(guān)的知識(shí)。教師可以對(duì)教材重新整理，使其更加適應(yīng)這種教學(xué)模式，學(xué)生能夠得到因材施教的待遇，相應(yīng)的創(chuàng)新能力也會(huì)有所提升。

2、改變制度

我國現(xiàn)行的考試制度主要是針對(duì)學(xué)生的筆試，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付考試會(huì)臨時(shí)突擊，根本不關(guān)注英語的實(shí)際功效，有的學(xué)生為了通過考試會(huì)“不折手段”，這種只注重結(jié)果的態(tài)度實(shí)不可取，由此應(yīng)該改變考試的制度，將實(shí)踐作為考核的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的差異制定不同形式的考試模式，使考試的操作性增強(qiáng)，全面的提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3、啟示

（1）模塊教學(xué)理論促進(jìn)教學(xué)強(qiáng)化主體性

模塊教學(xué)理論可以強(qiáng)化教學(xué)以學(xué)生為主體展開教學(xué)，這里說明的是以學(xué)習(xí)者為教學(xué)中心，將學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來，切實(shí)的落實(shí)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生就是整個(gè)教學(xué)中的主人，在模塊教學(xué)理論當(dāng)中，教師還要幫助學(xué)生逐步的適應(yīng)學(xué)習(xí)的情景，然后把學(xué)習(xí)應(yīng)用到的學(xué)習(xí)材料理解清楚，學(xué)生可以依據(jù)教師的指示完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，使得學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)盡快的達(dá)成。

（2）模塊教學(xué)理論強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐性

模塊教學(xué)理論要求教師可以指定完善的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，利用各種教學(xué)手段將學(xué)生的職業(yè)所需的能力激發(fā)出來進(jìn)而培養(yǎng)，教學(xué)就是讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，通過實(shí)踐掌握具體的技能，這一理論具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，注重學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將高職大學(xué)以就業(yè)為宗旨的特點(diǎn)顯現(xiàn)出來，符合以市場為導(dǎo)向和以應(yīng)用為教學(xué)目標(biāo)的教育理念。

（3）模塊教學(xué)理論促進(jìn)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的差異性

學(xué)生是一個(gè)巨大的群體，每一名學(xué)生的能力有所不同，模塊教學(xué)理論可以滿足依據(jù)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)展開的教學(xué)，以學(xué)生的個(gè)體差異為基礎(chǔ)展開不同的教學(xué)，符合因材施教的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性差異和創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（4）模塊教學(xué)理念增加了教學(xué)的靈活性

模塊教學(xué)可以將單元的知識(shí)進(jìn)行整合，甚至可以將一本書的知識(shí)整合到一起，對(duì)于技能也可整合到一起展開教學(xué)，小模塊可以包含一個(gè)技能和知識(shí)，大模塊就是將這樣的小模塊進(jìn)行整合，進(jìn)而產(chǎn)生一個(gè)更加優(yōu)良的知識(shí)模塊，對(duì)分塊教學(xué)具有很大的幫助，還可以適當(dāng)?shù)姆答伣虒W(xué)所應(yīng)用到的信息，教師在教學(xué)的過程中還可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)程，可以更加靈活的進(jìn)行教學(xué)。

四、結(jié)論

綜上所述，模塊教學(xué)理論需要結(jié)合具體的崗位環(huán)境展開，合理的劃分教學(xué)模塊，幫助學(xué)生投入到實(shí)踐中去，提高自己的英語水平能力，加強(qiáng)自己的技術(shù)和創(chuàng)新能力。

[1]羅海燕.模塊教學(xué)理論對(duì)高職大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示分析[J].信息化建設(shè),2015,12:201.

[2]陳亮.模塊教學(xué)理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[N].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,04:175-176.

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2095-3089（2017）27-0038-02