周燕玲

（廣東潮州韓山師范學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 廣東 潮州 521041）

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐型教學(xué)模式研究

周燕玲

（廣東潮州韓山師范學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院 廣東 潮州 521041）

實(shí)踐型“課題式”教學(xué)是將學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究貫穿于課程教學(xué)始終的一種教學(xué)方法，是一種蘊(yùn)涵現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)思想。設(shè)計(jì)學(xué)院可通過(guò)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和教學(xué)形式的多樣化，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究、討論和設(shè)計(jì)，把教、學(xué)和做三者有機(jī)地結(jié)合在一起，以提高教學(xué)質(zhì)量。

藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)踐型 課題式

藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程自開(kāi)設(shè)以來(lái)，本學(xué)院不斷調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以適應(yīng)市場(chǎng)需求和專業(yè)要求。藝術(shù)專業(yè)要求設(shè)計(jì)者本身有較高的綜合素質(zhì)，專業(yè)理論扎實(shí)并能活學(xué)活用，適應(yīng)市場(chǎng)。傳統(tǒng)的單元制課程教學(xué)有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、條理性等優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合市場(chǎng)和需求以及媒介的變化，需要注入新的教學(xué)元素和形式，比如網(wǎng)絡(luò)課程，“課題式”實(shí)踐鍛煉等?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展、信息量的劇增，使得設(shè)計(jì)信息渠道更為廣泛。因此，教學(xué)的改革需將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代教學(xué)模式二者有效結(jié)合起來(lái)。

“課題式”實(shí)踐型教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的要求都相應(yīng)提高，教師充當(dāng)?shù)牟粌H是傳播者，更是組織者和領(lǐng)路人、課題內(nèi)容的規(guī)劃者、指導(dǎo)者。教師需要研究和設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐課題，把課堂內(nèi)容融入到研究課題中，通過(guò)課題研究和完成使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)學(xué)會(huì)思考和分析問(wèn)題，提高綜合素養(yǎng)。教師的重點(diǎn)是預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生求知欲，注重問(wèn)題解決的探索過(guò)程而不強(qiáng)調(diào)最終結(jié)果。這要求教師把握課程中的技能、方法和教學(xué)效果，同時(shí)也需要教研室對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)大綱的總體規(guī)劃，最終獲得預(yù)期效果。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐型教學(xué)改革可以從以下幾方面入手。

一、改革教學(xué)計(jì)劃，注重實(shí)踐性

藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)計(jì)劃應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為目標(biāo)，正確處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)三者之間的關(guān)系，探索“學(xué)?！髽I(yè)——社會(huì)”互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)人才的需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)科的教研室可根據(jù)新的專業(yè)人才培養(yǎng)要求制訂新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，根據(jù)每門課程的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)研究型課題，并落實(shí)具體實(shí)施方案。將基礎(chǔ)類通識(shí)知識(shí)與實(shí)踐類專業(yè)教育進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，“課題式”教學(xué)不僅局限于專業(yè)性較強(qiáng)的科目，藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程也可實(shí)施。

首先要確定教學(xué)順序的合理性，將基礎(chǔ)類課程按難易和先后順序安排，再根據(jù)各專業(yè)課程的要求合理安排時(shí)間和先后順序。其次教師合理將理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手。課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中教師采取了案例導(dǎo)入、先感知后理性、視聽(tīng)并舉等方法，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的感知能力。

二、“課題式”教學(xué)形式的多樣化

課題式教學(xué)是以學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的多層面活動(dòng)。教師為學(xué)生的探究做準(zhǔn)備，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、聯(lián)想、分析、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生交流初次探究所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性討論。學(xué)生根據(jù)探究的問(wèn)題將結(jié)論運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)際中去，進(jìn)一步驗(yàn)證和鞏固所獲得的知識(shí)。課題式教學(xué)形式要求每個(gè)課題具有一定的探究性，在教學(xué)中可通過(guò)單元課題、設(shè)計(jì)競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種形式來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

單元課題主要是根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的板塊式教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，每一門課程結(jié)束后，以單元作品展覽的形式對(duì)本單元課程的教學(xué)進(jìn)行展示、總結(jié)和匯報(bào)。 鼓勵(lì)學(xué)生借助于網(wǎng)絡(luò)、拍照、材料、各種形式完成作業(yè)，以個(gè)體為單位完成作業(yè)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分組，以團(tuán)隊(duì)合作的方式完成課題作業(yè)，培養(yǎng)合作精神。每門課程設(shè)計(jì)一些與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的課題，學(xué)生通過(guò)收集設(shè)計(jì)素材相關(guān)資料、市場(chǎng)信息等，有效地將學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。與一般的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)相比較，研究性學(xué)習(xí)具有明顯的開(kāi)放性。從課題的選擇方面看，它并不拘泥于書本上的一般學(xué)科性問(wèn)題，而是把視野放得更寬，更接近學(xué)生的日常生活和工作實(shí)際。從教學(xué)方式看，它不再局限于課堂之內(nèi)，而是讓學(xué)生走出課堂，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查訪問(wèn)等手段，把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)。從問(wèn)題解決途徑和結(jié)果上看，它允許不同的學(xué)生按自己的理解及自己熟悉的方式去解決問(wèn)題，允許不同的學(xué)生按各自的能力和所掌握的資料以及各自的思維方式去得出不同的結(jié)論，而不要求結(jié)論的唯一性和標(biāo)準(zhǔn)性。

設(shè)計(jì)競(jìng)賽是有主題的真實(shí)課題實(shí)訓(xùn)，競(jìng)賽渠道可以是行業(yè)協(xié)會(huì)組織的比賽和展覽；也可以由產(chǎn)學(xué)企業(yè)提供的業(yè)務(wù)投標(biāo)，還可由任課教師或?qū)W生尋求社會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目等。 教師根據(jù)所教的課程精心設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)選題，然后在課堂上讓學(xué)生了解競(jìng)賽的核心要素，所存在的問(wèn)題，并告之其難點(diǎn)及重點(diǎn)，以引起學(xué)生必要的注意，最后告訴學(xué)生課題內(nèi)容并進(jìn)行分析。讓學(xué)生知道，要完成這樣一個(gè)課題應(yīng)具備哪些知識(shí)，如何收集資料，并告訴學(xué)生完成課題的方法及步驟。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是在畢業(yè)前進(jìn)行的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，一般進(jìn)入第五學(xué)期即開(kāi)始著手指導(dǎo)學(xué)生選題，并由指導(dǎo)教師全過(guò)程幫助、指導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施，畢業(yè)前分專業(yè)以作品展覽的形式進(jìn)行綜合展示和考評(píng)。 畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于研究性學(xué)習(xí)，它需要實(shí)踐，包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程。除了操作之外，思考、計(jì)劃、找資料、做調(diào)查、寫報(bào)告，都是實(shí)踐。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)類研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性表現(xiàn)在以活動(dòng)為主，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過(guò)程，自主建構(gòu)知識(shí)體系，體驗(yàn)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的樂(lè)趣。

實(shí)踐型“課題式”教學(xué)是將學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、研究貫穿于課程教學(xué)始終的一種教學(xué)方法，是不同于注人式教學(xué)的一種新的教學(xué)形式。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本身注重實(shí)踐，學(xué)生在教師指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)、研究、討論和設(shè)計(jì)，把教、學(xué)和做三者有機(jī)地結(jié)合在一起。通過(guò)這種教學(xué)形式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、收集和整理資料的能力等同時(shí)得到培養(yǎng)和提高，是一種蘊(yùn)涵現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)思想。

[1]葉金文.從“課程教學(xué)”到“課題教學(xué)”[J].裝飾，2004，（1）.

[2]朱濤.藝術(shù)設(shè)計(jì)本科人才培養(yǎng)課題制模式探索[J].美術(shù)教育研究,2010,(07).

本文為廣東省韓山師范學(xué)院2016年度“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”教學(xué)類項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)‘課題式’教學(xué)模式下‘實(shí)踐型’人才培養(yǎng)的課程建構(gòu)研究”。

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2095-3089（2017）27-0027-02

周燕玲（1975 - ），女，漢族，湖南炎陵人，碩士，副教授，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作。