王林燕 宋 燕

（山東科技大學(xué)外國語學(xué)院 山東 青島 266590）

結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

王林燕 宋 燕

（山東科技大學(xué)外國語學(xué)院 山東 青島 266590）

近年來，基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式-翻轉(zhuǎn)課堂受到國內(nèi)外教育工作者的熱捧。國內(nèi)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)雖已取得初步成效，但仍存在許多情況和問題。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較高的契合度，將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為理論指導(dǎo)，能較好地解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的一些問題。

翻轉(zhuǎn)課堂 產(chǎn)出導(dǎo)向法 大學(xué)英語

一、引言

目前，很多高校的大學(xué)英語課程都面臨課時壓縮，學(xué)分減少的局面，單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以較好地完成培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為我國大學(xué)英語課堂教學(xué)提供了新思路、新方法，得到眾多教育工作者的青睞，該模式被廣泛應(yīng)用到各種教學(xué)活動中。但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推進(jìn)過程中，依然存在諸多問題和不足。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented approach,簡稱POA）是文秋芳教授提出的具有中國特色的教學(xué)理論，針對的是英語專業(yè)技能課程改革，是一套適用于我國大學(xué)外語教學(xué)的全新的理論體系。

鑒于POA理論與翻轉(zhuǎn)課堂模式存在一定的共通之處，本文試圖將POA與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而解決翻轉(zhuǎn)課堂中存在的一些問題，使其更具有操作性。

二、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中突出的問題

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師提供的數(shù)字材料（視頻、電子教材等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式需要教師轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式等，因而在我國大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)用這種模式存在一些挑戰(zhàn)。

1、傳統(tǒng)課堂模式難以掙脫

翻轉(zhuǎn)課堂主張學(xué)生在課外學(xué)習(xí)新知識，在課堂上主要是答疑解惑，師生交流，從而做到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。而傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式以教師為中心，教師講授，學(xué)生聽講，學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)主要集中在課堂上，這樣的教學(xué)方法根深蒂固，要從傳統(tǒng)模式中走出來，學(xué)生和教師都需要克服不少困難。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，教學(xué)效果難保證

我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式在學(xué)生心中根深蒂固，學(xué)生習(xí)慣于課堂上教師統(tǒng)一講授，學(xué)生集中聽講的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)上對教師產(chǎn)生了依賴，缺乏自主主動的學(xué)習(xí)意識。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)提出挑戰(zhàn)，這種教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識有較高的要求。目前，高校中大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱，缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動力，更有部分自主和自律意識不強(qiáng)的學(xué)生，借網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的機(jī)會沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲和娛樂活動等方面，這些都會在一定程度上影響大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教學(xué)效果大打折扣。

3、教學(xué)評價模式單一，評價效果難體現(xiàn)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價以總結(jié)性評價為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對評價模式提出了新要求。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突出學(xué)生的主動性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，傳統(tǒng)的評價模式不能較好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更無法有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。當(dāng)前單一的教學(xué)評價模式與翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)的體現(xiàn)學(xué)生個性的多元評價考核方式相脫節(jié)，難以充分體現(xiàn)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系包括三個部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)思想，包括學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說。教學(xué)假設(shè)由“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”和“選擇性學(xué)習(xí)”三個理論假設(shè)構(gòu)成。教學(xué)流程是教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)的實(shí)現(xiàn)方式，教師在“驅(qū)動”、“促成”和“評價”的三個階段恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論為指導(dǎo)來改善大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的一些問題具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

四、POA理論指導(dǎo)下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化策略

1、“驅(qū)動”入手，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式與方法

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并且深刻認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法對自身教學(xué)能力的作用。POA理論是充分汲取了中國傳統(tǒng)教育理論與西方教學(xué)理論的精華形成的具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論，相較于翻轉(zhuǎn)課堂這一外來教學(xué)模式，POA更易為我國學(xué)生和教師所接受，而翻轉(zhuǎn)課堂模式與POA契合度高，教師通過對POA的學(xué)習(xí)與理解，更易接受翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。而POA教學(xué)流程中的“驅(qū)動”環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂課前環(huán)節(jié)相類似，可以拍成視頻、微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)。教師可以先嘗試從“驅(qū)動”入手，增加對翻轉(zhuǎn)課堂模式的理解，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，最終，在POA理論的帶動下，提高自身的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂，自覺進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、“促成”自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求學(xué)生課前學(xué)習(xí)相關(guān)知識，課中與老師、同學(xué)進(jìn)行互動交流，課后進(jìn)行知識的練習(xí)與鞏固。這要求學(xué)生重新定位自己的角色，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取者。POA與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合能更好地幫助學(xué)生完成這一轉(zhuǎn)變，而翻轉(zhuǎn)課堂借助POA教學(xué)流程也可以實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果。學(xué)生在課前的“驅(qū)動”環(huán)節(jié)，根據(jù)教師提供的微課視頻中呈現(xiàn)的交際場景，嘗試完成任務(wù)時會意識到自我語言的不足，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，想要在接下來的學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自己的不足，借此可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識?！按俪伞笔窃凇膀?qū)動”的前提下，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生知識的“饑餓感”時，教師提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略，充當(dāng)腳手架，幫助學(xué)生更好的輸入和輸出。因?yàn)榻處熖峁┙o學(xué)生的輸入材料是和輸出任務(wù)緊密相關(guān)的，如果學(xué)生課前沒有主動認(rèn)真學(xué)習(xí)，課堂上的輸出會有明顯的困難，這就要求學(xué)生在課前合理安排自主學(xué)習(xí)時間，積極主動地學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)材料和視頻等。教師由此也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及學(xué)生課堂表現(xiàn)了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與監(jiān)督，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3、“評價”多元化，創(chuàng)新評價體系

教學(xué)評價可以幫助教師進(jìn)行反思和總結(jié)，提高教學(xué)成效。在進(jìn)行大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評價時，教師要突破傳統(tǒng)、單一的評價，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系，采取開放多元的評價手段。POA的“師生合作評價”分為課前、課上和課外三階段，并將教師評價、師生共評與小組互評相結(jié)合，更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，且以產(chǎn)出為驅(qū)動，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這在一定程度上滿足了翻轉(zhuǎn)課堂對評價體系的要求。在“師生合作評價”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建適用于翻轉(zhuǎn)課堂的開放多元的評價體系，利于對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果及其他方面進(jìn)行綜合考量。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式與“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有較高的契合度，以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”這一本土化理論為指導(dǎo)，能較好地解決我國大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的一些問題，使翻轉(zhuǎn)課堂成為真正高效的，利于師生互動、深化知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)場所。

[1] 陸泓光. 翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的問題與對策研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2016(44): 215-216.

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G642

A

2095-3089（2017）27-0111-02

1.王林燕(1992-)，女，漢族，山東青島。碩士生，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)的研究；2.宋燕（1972-）女，漢族，山東泰安市人，山東科技大學(xué)外國語學(xué)院教授，研究生導(dǎo)師。