辛艷慧 張 爽

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教研中心 廣東 珠海 519000）

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式之路徑選擇

辛艷慧 張 爽

（吉林大學(xué)珠海學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教研中心 廣東 珠海 519000）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革雖歷經(jīng)十幾年，但是關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式依然觀點(diǎn)爭(zhēng)鋒、熱議不斷。本文總結(jié)百家爭(zhēng)鳴之焦點(diǎn)，針對(duì)應(yīng)用型本科院校實(shí)際提出適合應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)改革 教學(xué)模式 路徑選擇

近年來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)2002年和2007 年兩輪改革，目前為止改革的效果似乎依然差強(qiáng)人意，對(duì)當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)“費(fèi)時(shí)、低效”的責(zé)難也不絕于耳。一方面國(guó)家對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)水平的要求愈來(lái)愈高，另一方面不少學(xué)校在想方設(shè)法壓縮大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)分和學(xué)習(xí)周期。同時(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各種質(zhì)疑層出不窮，其中核心指向和熱議焦點(diǎn)一直是大學(xué)英語(yǔ)的課程定位和課程內(nèi)容問(wèn)題。目前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的定位之爭(zhēng)，國(guó)內(nèi)學(xué)者和教學(xué)研究人員提出諸多觀點(diǎn)，歸納起來(lái)，基本上是圍繞在大學(xué)英語(yǔ)到底是該走“通識(shí)教育”的陽(yáng)光大道還是“專門(mén)用途英語(yǔ)”的獨(dú)特蹊徑，還是二者并存互補(bǔ)，齊頭并進(jìn)。

一、學(xué)者之爭(zhēng)

以王守仁、胡開(kāi)寶為代表的很多學(xué)者認(rèn)為，認(rèn)為通用英語(yǔ)是主導(dǎo)性的，學(xué)術(shù)英語(yǔ)只能在一小部分如“985/211”大學(xué)實(shí)行，“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)未來(lái)發(fā)展方向應(yīng)是通用英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)”，學(xué)術(shù)英語(yǔ)只能在一小部分如“985/211”大學(xué)實(shí)行。2010年5月召開(kāi)的“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語(yǔ)通識(shí)教育與課程設(shè)置高層論壇”上，王守仁教授指出，過(guò)去8年的大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革過(guò)程中，大多停留在教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)框架或教學(xué)硬件的改變，只是紙質(zhì)教材到電腦熒屏的刻板搬家，只是音頻、視頻、網(wǎng)絡(luò)材料形式上的多樣化，我們的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從單純結(jié)構(gòu)框架的改革轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革，要增加英語(yǔ)課程的內(nèi)涵，尤其是其文化內(nèi)涵，這才是教改真正意義上的深化。他由此得出結(jié)論“我們所談及的大英教改的深化，其重點(diǎn)就是以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言推廣通識(shí)教育，更確切地說(shuō)，外語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)容的載體，通識(shí)教育才是外語(yǔ)教學(xué)的主內(nèi)容”。（王守仁，2010）

另外一種觀點(diǎn)則以復(fù)旦大學(xué)蔡基剛為代表，堅(jiān)持大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)或?qū)I(yè)英語(yǔ)上(程雨民，2002;章振邦，蔡基剛，2003;秦秀白，2003;，2007，2010;陸儉明，2010;楊惠中，2010)。蔡基剛教授多年以來(lái)一直撰文呼吁我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該定位在學(xué)術(shù)英語(yǔ)上，主張大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)依托學(xué)生所學(xué)的專業(yè)來(lái)進(jìn)行，并斷言“歷史必將證明，學(xué)術(shù)英語(yǔ)是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向”。（蔡基剛，2015）

還有一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該兼容通用英語(yǔ)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)。北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授為代表的學(xué)者贊同二者兼容并蓄，互為補(bǔ)充，主張每所高校向?qū)W生提供包含通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)兩個(gè)板塊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，供學(xué)生自由選擇（文秋芳，2014）

以上各家觀點(diǎn)，無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上，皆是各有所長(zhǎng)，也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的定位提供了不同角度的參考。一方面，學(xué)者們基本可以達(dá)成共識(shí)的是，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再僅僅是獲得一種良好教育的標(biāo)志， 而是一種實(shí)用工具或?qū)崿F(xiàn)途徑， 或是逐漸與專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的多種需求聯(lián)系起來(lái)，或是通達(dá)博雅教育之目的的現(xiàn)實(shí)途徑之一。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)改革是一個(gè)牽涉面廣泛的系統(tǒng)工程，數(shù)千所各級(jí)各類高等院校形形色色、情況各異。因此，任何一種“一刀切”的自上而下的改革理念來(lái)統(tǒng)一引領(lǐng)改革框架建構(gòu)恐怕都會(huì)有失偏頗。而改革理念的偏差將會(huì)造成巨大的教學(xué)動(dòng)蕩和資源浪費(fèi)。因此，各高校需要充分考慮本校的具體辦學(xué)條件，慎重、穩(wěn)妥地選取適當(dāng)?shù)恼n程或教學(xué)切入點(diǎn)，并在改革過(guò)程中不斷檢驗(yàn)成效，進(jìn)行總結(jié)，逐步有序地進(jìn)行。唯有如此，方能匯聚總結(jié)出適合我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的改革方案，并不斷加以完善。

二、現(xiàn)實(shí)的選擇——以應(yīng)用型本科院校為例

在現(xiàn)實(shí)的選擇中，絕大多數(shù)教育領(lǐng)域的課程取向也并不是非此即彼的選擇，而總是介于兩者之間，即怎樣在學(xué)科方面和學(xué)生的需求方面，在學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知和情感方面去保持一種微妙的平衡，出于學(xué)習(xí)效率的考量，知識(shí)的實(shí)用性選擇是所有類型教育都必須考慮的重要原則之一。英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再僅僅只是良好的教育的標(biāo)志，而是一門(mén)實(shí)用工具，與學(xué)習(xí)者的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展等需求緊密相連。但是承擔(dān)英語(yǔ)語(yǔ)言教育的大學(xué)英語(yǔ)課程同樣不能忽視人文性。李奉棲、章勇通過(guò)對(duì)西部某重點(diǎn)大學(xué)大一新生和大學(xué)英語(yǔ)教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大部分受訪學(xué)生自我認(rèn)知的英語(yǔ)水平未達(dá)到基本的交際要求，其實(shí)際英語(yǔ)水平低于四級(jí); 而受訪教師均認(rèn)為學(xué)生整體英語(yǔ)水平低，通用英語(yǔ)課程不可取締。他們由此提出，“至少在西部，大學(xué)有必要開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)課程來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)其語(yǔ)言技能和人文素養(yǎng)?！保ɡ罘顥?、章勇，2016）。這份調(diào)查中很多數(shù)據(jù)和本文中的所提到的應(yīng)用型本科院校的情況不謀而合。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為通用英語(yǔ)和ESP英語(yǔ)相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是適合該類型高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。一方面激活學(xué)生們已有的語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)際情境中，提高英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。另一方面，在較高年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程設(shè)置中，應(yīng)開(kāi)設(shè)多樣化的相對(duì)深度課程，為不同英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生們提供選擇，凸顯英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性功用與個(gè)性化教學(xué)的融合。

第一，在大學(xué)初級(jí)階段開(kāi)設(shè)通用英語(yǔ)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置一直飽受詬病，其中一個(gè)主要觀點(diǎn)是大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容銜接不暢、簡(jiǎn)單重復(fù)、費(fèi)時(shí)低效等。但是，作為一名應(yīng)用型本科院校的一線英語(yǔ)教師，通過(guò)近10年的教學(xué)實(shí)踐和觀察，大多數(shù)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力方面仍有較大的提升空間和意義。受限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)起步階段的薄弱基礎(chǔ)以及應(yīng)試教育的壓力，以較少結(jié)合內(nèi)容的語(yǔ)言知識(shí)講授與機(jī)械操練為特點(diǎn)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，始終只能為普通水平的學(xué)生培養(yǎng)出適于應(yīng)試的初級(jí)語(yǔ)言能力，一旦面對(duì)靈活多變的實(shí)際語(yǔ)言使用場(chǎng)景，大多數(shù)學(xué)生（尤其是在應(yīng)用性本科院校中）的語(yǔ)用表現(xiàn)難免大打折扣。

因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然首先充當(dāng)高中的語(yǔ)言基本功和學(xué)生未來(lái)語(yǔ)言實(shí)踐英語(yǔ)的橋梁，強(qiáng)調(diào)提高英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生們的英語(yǔ)能力還需進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)體現(xiàn)高等教育特點(diǎn)的大學(xué)英語(yǔ)，其語(yǔ)言與認(rèn)知的復(fù)雜性應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)高中英語(yǔ)簡(jiǎn)單的課文，表現(xiàn)在文本的抽象程度“語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性”詞匯的豐富和文本長(zhǎng)度和明確性維度（王守仁，2013）。因此，通用英語(yǔ)在應(yīng)用性本科大學(xué)初級(jí)階段依然是很重要的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的必備課程，重點(diǎn)培養(yǎng)本科生的語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

第二，在大學(xué)二年級(jí)或三年級(jí)開(kāi)設(shè)專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）課程

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)基本理論，語(yǔ)言理解建立在對(duì)外在世界的感知、計(jì)劃和行動(dòng)所使用的神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)基礎(chǔ)之上，而以語(yǔ)言感知的外在世界的范圍顯然比其他專業(yè)學(xué)科的范圍要大得多，因此，大學(xué)英語(yǔ)緊扣其涉及領(lǐng)域的廣泛性和生活性，以英語(yǔ)的文本材料為載體、在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)為學(xué)生提供各科通淺的知識(shí)。

值得指出的是，ESP 課程也不應(yīng)強(qiáng)求所有學(xué)生學(xué)習(xí)。要根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際需求而做。建議開(kāi)課前和開(kāi)課過(guò)程中作需求分析和分層教學(xué)，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求。

三、路徑選擇的突圍策略

第一，師資隊(duì)伍發(fā)展和培育迫在眉睫

ESP的工具性和實(shí)踐性要求教師必須做好角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用技能上的準(zhǔn)備。ESP是實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)，教師必須深入到專業(yè)中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí); 深入到學(xué)生中去了解學(xué)生需求; 去職場(chǎng)中培養(yǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，親歷目標(biāo)語(yǔ)篇，使自己的教學(xué)接近學(xué)生未來(lái)實(shí)際工作的需要否則，就像不會(huì)游泳的教練培養(yǎng)不出優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員一樣，沒(méi)有學(xué)科知識(shí)和職場(chǎng)體驗(yàn)的教師難以勝任。因此，教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)和成熟等教師發(fā)展問(wèn)題是ESP教學(xué)成功的關(guān)鍵。

因此高校應(yīng)該以多種方式進(jìn)行師資培訓(xùn)，包括繼續(xù)教育、外出考察和調(diào)研學(xué)習(xí)、網(wǎng)上培訓(xùn)等多種途徑，使ESP教師具有專業(yè)知識(shí)和良好的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基本功，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到ESP教學(xué)在大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)中的地位。掌握ESP學(xué)習(xí)理論，學(xué)會(huì)分析ESP學(xué)習(xí)者的需求;了解ESP材料和測(cè)試的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)等。在授課過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)教師采取培訓(xùn)、繼續(xù)教育等手段完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使其掌握ESP學(xué)習(xí)理論，掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)，掌握相關(guān)理論課程的基本原理、結(jié)構(gòu)、工作方式等。

第二，開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)ESP教材

從需求分析出發(fā)，以學(xué)生為中心，結(jié)合市場(chǎng)需求，注重ESP教材的開(kāi)發(fā)和使用。專門(mén)用途英語(yǔ)教材內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng)，但語(yǔ)言上要有代表性，尤其要有這個(gè)專業(yè)方面的常用詞匯和一般科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式;練習(xí)編寫(xiě)不僅僅有專業(yè)知識(shí)的問(wèn)答題，更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫(xiě)作等語(yǔ)言練習(xí)題。從教材內(nèi)容看:專門(mén)用途英語(yǔ)主要還是以英語(yǔ)基本功為主，各學(xué)科以對(duì)口專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)為授課內(nèi)容，講解專業(yè)詞匯、語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)和規(guī)律等。

第三，建立多元化的評(píng)價(jià)取向

在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)視野中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)績(jī)測(cè)驗(yàn)偏重于知識(shí)記憶的缺點(diǎn)，大學(xué)英語(yǔ)教育要讓學(xué)生有更多的選擇，要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，而不是僅僅隅于簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生掌握的外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行測(cè)試，我們更從多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)發(fā)展來(lái)看，現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)具有以下應(yīng)該注重評(píng)定學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，由總結(jié)性學(xué)生評(píng)價(jià)走向形成性學(xué)生評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)方式的價(jià)內(nèi)容更均衡和全面，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)情景的真實(shí)性，關(guān)注評(píng)價(jià)條件的支持性，成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系由通用英語(yǔ)課程和專門(mén)用途英語(yǔ)課程有機(jī)結(jié)合，通過(guò)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程體系、開(kāi)展課程建設(shè)、改進(jìn)評(píng)價(jià)模式等實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程在應(yīng)用性本科院校的個(gè)性化改革，充分體現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的科學(xué)定位，能夠保證應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，能夠使大學(xué)英語(yǔ)課程充分發(fā)揮其服務(wù)性功能，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。

[1]教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 北京: 高等教育出版社，2007.

[2]王守仁.堅(jiān)持科學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革觀[J].《外語(yǔ)界》2013,(6):9-14.

[3]文秋芳.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中通用英語(yǔ)與專用英語(yǔ)之爭(zhēng):問(wèn)題與對(duì)策[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2014,(1):1-8.

[4]蔡基剛.后大學(xué)英語(yǔ)教改依據(jù)與對(duì)策研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué), 2010b,(3):3-12.

[5]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究,2010c,(4):306-308.

本文是廣東省高等教育與教學(xué)研究和改革項(xiàng)目：大學(xué)英語(yǔ)ESP課程設(shè)計(jì)與實(shí)證研究（項(xiàng)目編號(hào)2015028） 和校級(jí)項(xiàng)目：大學(xué)英語(yǔ)遞進(jìn)式課程體系研究與構(gòu)建（項(xiàng)目編號(hào)20140801）的階段性成果。

G642

A

2095-3089（2017）27-0101-02

1.辛艷慧，講師，吉林大學(xué)珠海學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教研中心（暨南大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者），研究方向：外國(guó)文學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究；2.張爽，講師，吉林大學(xué)珠海學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教研中心，研究方向：商務(wù)英語(yǔ) 大學(xué)英語(yǔ)教育。