馬你古

當(dāng)下，隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)和素質(zhì)教育的推廣，學(xué)生的健康成長和持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。小學(xué)語文作為普及語文常識，提升學(xué)生鑒賞、表達(dá)和寫作能力的課程，其中隨文練筆的教學(xué)形式已經(jīng)備受師生青睞，對學(xué)生發(fā)展意義重大。隨文練筆短小精悍，要求簡單，依托語文文本的空白點(diǎn)，在閱讀的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識遷移進(jìn)行二度創(chuàng)作，符合學(xué)以致用和素質(zhì)教育的理念，極大的提升了學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作水準(zhǔn)，是提升學(xué)習(xí)效果的有效途徑。

一、 巧用文章仿寫，提升基礎(chǔ)能力

隨文練筆沒有固定的教學(xué)模式和設(shè)計要求，教學(xué)的手段和方式也是多種多樣的，如果把握不好就會掉入俗套，呈現(xiàn)出一定的隨意性和混亂性。隨文練筆其實(shí)不能隨意，在設(shè)計上要突出針對性和有效性。小學(xué)生天生好模仿，并且在模仿的過程中能凸顯他們的個性，模仿不是照搬照抄，而是在借鑒的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。小學(xué)語文教材中的文章，都是精挑細(xì)選的，無論是從美學(xué)的角度、情感教育的角，還是文學(xué)賞析的角度來看，都具有極強(qiáng)的可讀性和仿寫性。對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，仿寫語文句子和文章是提升寫作水平的有效方式，這也是他們易于接受的學(xué)習(xí)模式。需要注意的是，教師在挑選仿寫段落和句子的時候一定要仔細(xì)認(rèn)真，選擇仿寫性較強(qiáng)的部分進(jìn)行創(chuàng)作。

比如在學(xué)習(xí)《滴水穿石的啟示》這篇文章的時候，教師就可以選取第二段“水滴的力量是微不足道的，可是它目標(biāo)專一，持之以恒，所以能把石塊滴穿。如果我們也能像水滴那樣，還有什么事情做不成呢？”。這段文字以物喻人，突出了學(xué)生品質(zhì)情感的教育，值得仿寫。學(xué)生A：“繩子談不上鋒利，如何確定目標(biāo)，鍥而不舍，就能把木頭鋸斷。如果我們也能像繩子那樣，還有什么事情做不成呢？”。學(xué)生B：“愚公一個人的力量是非常微小的，可是他目標(biāo)明確，毅力堅定，最終實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。如果我們在學(xué)習(xí)上能像愚公一定，我們的成績一定會大大提升?！睂W(xué)生的仿寫也非常的有趣，源于教材啟發(fā)，但不拘泥于形式，有自我的創(chuàng)新，這是值得肯定的。

二、 抓住教材文章空白，嘗試讓學(xué)生填充內(nèi)容

著名的教育家、文學(xué)家葉圣陶先生曾說：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文腳本。”所以在進(jìn)行隨筆練習(xí)的時候一定要依托教材，認(rèn)真的研習(xí)教材，巧妙的構(gòu)思隨筆練習(xí)的內(nèi)容。任何文章的創(chuàng)作都有一定的依據(jù)，作者有意無意都會留下一些空白，給讀者的閱讀騰出了想象的空間，這些文本空白恰恰為隨筆練習(xí)埋下了伏筆。閱讀不但是美文鑒賞的過程，也是創(chuàng)作的過程，所以需要讓學(xué)生主動的參與，把情感和思想都融入到文章中去。而在閱讀教學(xué)中適時插入文本“空白”填補(bǔ)，讓學(xué)生成為第二作者，結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫和填充空白，一方面可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面還提升了寫作水平。在空白填充的過程中，學(xué)生所言就會言之有物，言之動情，讓文本增色不少，同時也能更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。

比如在閱讀《三打白骨精》這篇文章的時候，由于出自四大名著之一的《西游記》，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，其中給學(xué)生留下的想象空間也非常的廣泛，文本空白較多。首先為了突出人物描寫，教師就可以先讓學(xué)生對白骨精進(jìn)行描寫。學(xué)生就會發(fā)揮想象，對妖怪進(jìn)行包裝，學(xué)生A：“白骨精，皮膚較黑，長相自卑，三頭六臂，能飛能走，時男時女，捉摸不透?！睂W(xué)生B：“皮膚較白，嫩如牛奶，體型較瘦，瘦骨如材，披頭散發(fā)，牙齒像鋸齒?！蔽恼碌目瞻字幒芏?，再比如教師還可以讓學(xué)生假想“白骨精一心想吃唐僧肉，前三次都被孫悟空識破了，那么如果有第四次，她會變成什么呢，請續(xù)寫”。這樣的隨筆練習(xí)安排不但可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能激發(fā)學(xué)生的想象力，提升創(chuàng)作能力。

三、鼓勵學(xué)生多寫批注，培養(yǎng)練筆習(xí)慣

隨文練筆就文取材，突出文章寫作的寬泛性。寫作不僅僅是長篇大論，呈現(xiàn)的形式也不一定非得是作文性質(zhì)的文章，廣泛的寫作應(yīng)該還包括句子的創(chuàng)作等等。隨筆練習(xí)應(yīng)該在課堂學(xué)習(xí)的過程中，巧妙滲透寫作內(nèi)容，做到讀寫結(jié)合，相得益彰。隨文練筆內(nèi)容應(yīng)該貼近學(xué)生生活和貼近學(xué)生學(xué)習(xí)，突出學(xué)生練筆欲望的激發(fā)。在教學(xué)過程中，一線的小學(xué)語文教師要把學(xué)生的讀書批注當(dāng)作課堂生成的寶貴教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生借助批注開展閱讀交流，進(jìn)而提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果。將批注式閱讀引入小學(xué)語文課堂教學(xué)符合基礎(chǔ)教育改革和素質(zhì)教育的要求，也是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)作水平的有效策略之一。

隨文批注式就是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中，隨時在書頁上用特定的符號或文字記下或?qū)懴伦约鹤x書所得、所感、所想，這樣的隨文練筆對學(xué)生寫作能力的提升有著極大的促進(jìn)作用。比如在學(xué)完了《詹天佑》這篇文章之后，學(xué)生學(xué)習(xí)和體會了詹天佑的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和強(qiáng)烈崇高的愛國熱情之后，就在課文標(biāo)題旁邊寫到：“天下興亡，匹夫有責(zé)；好好學(xué)習(xí)，天天向上；為實(shí)現(xiàn)偉大中國夢而努力學(xué)習(xí)”。

開展隨文練筆的方法是非常多的，除了上述之外，還有挖掘文本素材、續(xù)寫課文、縮寫文章等。至于在課堂教學(xué)中采取哪種方式，需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的需要酌情選擇，巧妙設(shè)計，這樣才能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。