王榮珍

摘要：寫作能力是語文教學中要需要著重培養(yǎng)的技能，也是學生普遍覺得比較有難度的地方。本文先分析了提升寫作能力的重要性，接著分析了學生寫作中普遍存在的問題，最后提出在教學中提升學生寫作能力的策略。

關鍵詞：初中語文；寫作能力

長期以來，學生將寫作遠拒于自己的生命活動之外，畏懼、厭倦，充盈著學生的寫作體驗。當然，這是不能責怪學生的。作為語文教師，我們對學生作文寄予了太多的功利，還缺乏對學生寫作生命的真正關照和寫作心靈的真誠呵護。而語文教師的神圣使命之一，就是要在學生寫作與學生的生命活動之間搭建一座橋梁，系上一條紐帶。如何牽線搭橋呢？筆者認為，可以通過錘煉學生的寫作內功，去激活學生的寫作生命。

一、充分認識教材，用科學的方法樹立學生的自信

語文教師都有作文難教的感受，因為作文教學的操作性較弱，學生長進小。作文難教，有其多方面的原因，其實指導得法，作文還是可教的，而且還是可以教好的。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。

例如，學習了《孔已己》后，可讓學生學習巧妙運用記敘順序的寫法。學習了《成功的秘訣》后，讓學生學習記敘文如何做到詳略得當，如何對人物進行多方面描寫，讓他們仿寫寫人、寫事記敘文。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創(chuàng)造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創(chuàng)造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。我們常對學生講：世上無難事，作文也是這樣。以此激勵學生不畏艱難，樹立寫好作文的信心。

另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發(fā)學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現(xiàn)實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架，從多方面受到啟發(fā)，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、改善教學，激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生樂于學習的動力源泉，表現(xiàn)自我、展示自我是每個孩子都愿意并積極去做的事?！傲粜挠^察事物，養(yǎng)成勤于思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式，自由地把自己的見聞和想象寫下來?！边@就明確地告訴我們對于作文指導要從興趣入手。在作文教學中，學生有了興趣，就可以形成一種強烈的樂于動筆的愿望。在這種愿望驅使下，他們樂意主動地、由地寫出自己的見聞和想象，不把作文當成一種苦差事，而看成是一種快樂的享受，美好的傾訴。培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情應成為作文教學的重要原則。語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉變。有了興趣做基石，然后指導學生寫出自己的文章，漸漸地使學生的作文水平得以提高。針對于中學生的作文心理，努力改善自己的寫作教學，激發(fā)學生寫作的興趣。

三、根據學生特點，尋找激趣點、動情處

激發(fā)學生興趣。重視激發(fā)學生習作興趣，快樂作文，使作文成為學生的必需。習作的素材來源與生活，讓學生在生活中教育，在生活中學習，在學習中生活。教師要善于創(chuàng)造生活化的場景，善于抓住學生的心理，從興趣入手，說身邊事，寫身邊人，吐心中話。養(yǎng)成良好的習慣。堅持讓學生天天練筆，不斷積累。我為了有效的提高作文教學，在平時讓學生堅持：仿寫、續(xù)寫、擴寫、閱讀采集、寫句訓練、日記、周記、看圖作文、看演示寫作文、活動后寫作文、讀后感、觀后感、命題作文……

寫作能力是學生語文能力的綜合運用的具體表現(xiàn)，是判斷語文教學水平和學生語文能力的主要標準，現(xiàn)在中學生的寫作能力有很多不令人滿意的地方：內容空洞、情感缺乏、層次不清、條理不強，不能給人一氣呵成之感。這都充分暴露了目前作文教學中存在的問題，要改變這種情況除以上活動外，還可結合自己的實際教學進行“對對聯(lián)”、“即席寫小詩”、“隨景誦詩歌”、“創(chuàng)設環(huán)境引名言”、“引名詩”等活動。這些課內語文活動的有效展開，極大地激發(fā)了學生的興趣，由“要我學”變成了“我要學”，被動變成了主動。語文的寫作能力不提高也難了。

四、定格瞬間的捕捉力

寫作的沖動緣于兩種，一種是久蓄于中，需要噴??；另一種是瞬間的心靈觸動。而心靈的觸動是由外物引發(fā)的，所以，觸動可以激發(fā)投射生命的寫作沖動，外物則是其素材。由此看來，定格瞬間的捕捉力是一舉兩得，事半功倍的必修內功，要錘煉這種能力關鍵有三：一是捕捉。觸動是稍縱即逝的，教師要幫助學生培養(yǎng)留意生活的習慣，去主動觸動，主動捕捉。還要教學生體驗，這是一種被動的捕捉。古人捕捉住“飛蛾撲火”這一瞬間的觸動，升華出了“自取滅亡”的警言，就是很好的證明。二是遲滯。一旦有了觸動，教師還要引導學生遲滯觸動逝去的腳步，使之“蓄于中”，發(fā)酵成一種心理狀態(tài)或情緒狀態(tài)，才不至于讓其消逝。同時，遲滯也是為寫作蓄勢。三是速寫。泰戈爾說，我永遠帶著鉛筆和紙。這是在提醒我們隨時定格捕捉瞬間的美好。將捕捉、遲滯下來的體驗用筆記下來，使之物化，才算是把握住了。同時，寫要求速，只有速寫，才能全面地描述原貌，至于具體的問題可以放在后面推敲。當然，在心中打腹稿也是速寫的一種形式。

由此，我們可以推想魯迅先生筆下的《雪》可能是這樣誕生的：一九二四年歲暮，處在新文化運動低潮中的魯迅先生看到了“大風吹雪盈空際”的壯美景象，觸動了他的情思。“如粉如沙”的北國的雪，在陽光下“奮飛”的情景，正好暗含了他的處境與堅守的決心。進而，他又聯(lián)想到美艷的南國的雪，從而遲滯了這一種觸動消逝的腳步，使之“久蓄于中”。不久，題為“雪”的散文詩便誕生了。

總之，學生寫作能力的提高不是一朝一夕就能辦到的，要靠廣大師生的共同努力，真正做到教與學互動，師與生互動，使學生樂于表達，敢于表達，更重要的是學會有創(chuàng)意地表達，從而使寫作教學步入健康發(fā)展的軌道。

參考文獻：

[1]黃萍.初中語文作文教學中如何進行分層次教學[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013（03）.