羅云

摘要：現(xiàn)今的中學(xué)有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是學(xué)生整天只知道學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、英語，對于歷史這種學(xué)科完全不重視，甚至產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。隨著新課改的發(fā)展，這種心理對于學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育是十分不利的。因此，幫助學(xué)生克服這些厭學(xué)心理是初中歷史教學(xué)的職責(zé)之一。

關(guān)鍵詞：初中歷史厭學(xué)情緒產(chǎn)生原因解決對策

我們都知道，興趣是最好的老師，即使學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有興趣，如果學(xué)生態(tài)度端正，還是會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的。但是如果學(xué)生有著很強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)就會(huì)變成一件很難的事情。厭學(xué)情緒會(huì)讓學(xué)生厭煩一切與這個(gè)學(xué)科相關(guān)的東西，基本上不聽講也不做作業(yè)，這樣無疑對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)來說是沒有一丁點(diǎn)好處的。因此，對于產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生，歷史教師需要密切關(guān)注，并積極地開導(dǎo)這些學(xué)生，逐步培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣來，避免厭學(xué)情緒成為學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。

一、學(xué)生對歷史學(xué)科厭煩的特點(diǎn)

1 普遍性。只要有學(xué)習(xí)的地方就存在厭學(xué)現(xiàn)象，只不過發(fā)生的時(shí)期、延續(xù)的時(shí)間、嚴(yán)重的程度各不相同。

2 連續(xù)性。（1）知識(shí)的連續(xù)性。歷史知識(shí)往往環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)的連續(xù)性決定了厭學(xué)現(xiàn)象的連續(xù)性。如不理解隋朝滅亡的原因就不易認(rèn)識(shí)唐朝的興盛對其失敗經(jīng)驗(yàn)的借鑒，對唐太宗的認(rèn)識(shí)及評價(jià)就不會(huì)深刻和公允。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式的連續(xù)性。學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式具有一定的連續(xù)性，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式很難在短時(shí)期內(nèi)改變。如更換教師，不同教師在思維習(xí)慣和思維方式上存在差異，這也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。（3）不良學(xué)習(xí)態(tài)度的“雪球”效應(yīng)。厭學(xué)這種心理障礙行為得不到及時(shí)控制，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，而且還會(huì)影響到學(xué)生的自尊心、自信心，導(dǎo)致其人格發(fā)展上的種種危機(jī)……形成一種惡性循環(huán)。

3 反復(fù)性。對學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力不高的那部分學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的困難，學(xué)習(xí)中的心理波動(dòng)是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)的，即使有所糾正，但如果不能從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和狀態(tài)，一段時(shí)間后類似情形仍然會(huì)出現(xiàn)。

4 隱蔽性。（1）從檢測結(jié)果看，有些學(xué)生的厭學(xué)表現(xiàn)并不能從幾次測試的成績中看出來，因?yàn)闇y試試題并不一定能全面反映學(xué)生的素質(zhì)，反而會(huì)掩蓋學(xué)生在能力、思維等方面的厭學(xué)行為，這一情況往往易被我們教師忽視。（2）學(xué)生不良的學(xué)習(xí)方法和思維方式也是隱性厭學(xué)的誘發(fā)因素，如果教師不能在平時(shí)的教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以指導(dǎo)，很容易造成學(xué)生厭學(xué)。

5 可干預(yù)性。初中學(xué)生厭學(xué)，一般都是可以干預(yù)并控制的。如果學(xué)生在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、產(chǎn)生畏懼心理之前，家長和教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予關(guān)懷和幫助，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生是可以避免的。

二、產(chǎn)生原因及解決方法

1 環(huán)境的影響。學(xué)生內(nèi)部以及學(xué)校周邊人群構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的軟環(huán)境，在他們中間，亞文化的傳播極快，個(gè)人劣性的另一面充分表露出來并深深地影響著同伴，校內(nèi)外出現(xiàn)的違紀(jì)、違法等事往往都與他們有關(guān)。我認(rèn)為，對那些具有消極影響的小群體，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析，對癥下藥，促使其轉(zhuǎn)化；對極少數(shù)具有破壞性影響的小群體應(yīng)采取措施，堅(jiān)決地、徹底地予以取消和瓦解。

2 教師的因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在厭學(xué)現(xiàn)象，一個(gè)很重要的原因是聽不懂。聽不懂可能是學(xué)生的基礎(chǔ)問題，但也存在教學(xué)過程中教師處理不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如吃不透教材，拔高教學(xué)要求，知識(shí)出現(xiàn)程序的混亂，甚至出現(xiàn)邏輯性錯(cuò)誤；不仔細(xì)研究教法，課堂呆板、生硬；教育思想陳舊，一講到底，搞滿堂灌；情緒急躁，對學(xué)生“恨鐵不成鋼”……要減少或盡量避免這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，就要求我們教師在教學(xué)中要不斷適應(yīng)新的形勢，更新教育觀念，堅(jiān)持以人為本，鉆研教材，研究教法，以高超的教學(xué)藝術(shù)將每個(gè)學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。

3 認(rèn)知規(guī)律的制約。認(rèn)知規(guī)律告訴我們，當(dāng)新的知識(shí)打破了學(xué)生原有的認(rèn)知平衡時(shí)，在學(xué)生的內(nèi)心將產(chǎn)生一種積極的欲望，希望通過主觀的努力重新達(dá)到新的平衡。但是，若由新知引發(fā)的認(rèn)知沖突超出了學(xué)生經(jīng)過努力可達(dá)到的程度，學(xué)生經(jīng)過多次的努力后仍不能達(dá)成新的認(rèn)知協(xié)調(diào)，學(xué)困現(xiàn)象便發(fā)生了。這就要求教師一方面在導(dǎo)人新知識(shí)時(shí)，要選擇好時(shí)機(jī)，找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)，理清知識(shí)的來龍去脈，使新知識(shí)的導(dǎo)入水到渠成；另一方面對抽象程度較高的知識(shí)，在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)胤诺推瘘c(diǎn)、放緩節(jié)奏，讓學(xué)生有逐步消化吸收的機(jī)會(huì)。

4 習(xí)慣的因襲。初中階段是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生起促進(jìn)作用，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣則對學(xué)習(xí)起阻礙作用。不良習(xí)慣一旦形成，將造成學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而誘發(fā)厭學(xué)現(xiàn)象。因此，教師在教學(xué)工作中，要注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對某些優(yōu)異的表現(xiàn)要及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，并創(chuàng)造條件，促使其重復(fù)出現(xiàn)，直至形成習(xí)慣；對某些不良的表現(xiàn)要及時(shí)否定，減少其出現(xiàn)機(jī)會(huì)，直至杜絕為止；同時(shí)，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自我行為的自覺性和能動(dòng)性，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

厭學(xué)現(xiàn)象是一種普遍存在、不能回避并與學(xué)習(xí)過程并存的現(xiàn)象，關(guān)注這一現(xiàn)象，研究相應(yīng)的策略，對于全面推進(jìn)新課程改革、全面提高農(nóng)村初中歷史教育教學(xué)質(zhì)量具有重大的意義。

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