陳瑞

摘要：教學方法是體現(xiàn)中學思想政治教學質(zhì)量的門徑。方法孰好孰壞直接關(guān)系到教學質(zhì)量的高低。因此，重視教學方法的研究對高中政治教學有著重要的理論和實踐意義。本文就從政治教學實踐的切身感受中談?wù)剮追N教學方法在新課程改革下的政治教學中的重要作用。

關(guān)鍵詞：方法 主體 案例 探究 情感

高中思想政治課是一門理論性很強、知識點頗多、結(jié)構(gòu)龐雜，內(nèi)涵豐富，具有高度抽象性、概括性和靈活性的課程。高中思想政治學科的這些顯著特征不僅要求政治教師具有豐厚的人文知識，熟悉政治、經(jīng)濟、文化與生活等課本知識以及相關(guān)難點重點，而且還要求教師必須在結(jié)合所教學生的自身條件下不斷地在教學實踐中探索正確有效的教學方法，使學生在學習中更具有主體性、趣味性、簡潔性和效率性，真正達到新課程所要求的目標。

當然，提高備課質(zhì)量是前提。高中政治教學的備課要以新課程標準、教材和學生三方面作為基礎(chǔ)，進而展開全面分析，有針對性地安排教學內(nèi)容和方法。首先，教師需要以現(xiàn)行的課程標準為基準，理清教學各種層次要求，對于如何將這些書面的要求落實到自己每日的課程教學之中要能心中有數(shù)，其次，政治教材是經(jīng)過精心編撰而成的，其結(jié)構(gòu)和體系都具有極大的邏輯性和目的性，研究教材能夠便于高中政治教師掌握每節(jié)課的重點，把握整個教學過程中的節(jié)奏。最后，教學的直接作用對象是學生，高中政治教師在備課時不能忽視課程接受者—學生的情況。畢竟，再好的規(guī)劃設(shè)計，如果不適合接受者的特性，無法為其所接受，那么也不會產(chǎn)生良好的反應(yīng)。

一、情感教育方法

創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富課堂內(nèi)容。為了使得情景教學法能夠真正的為學生的學習服務(wù)，教師在使用情景教學法時，要學會合理的設(shè)置情景。教師設(shè)置情景的內(nèi)容不是隨心所欲的，教師要考慮學生的知識和年齡能夠接受的程度，針對教學的重點和難點的分析后再設(shè)置相關(guān)的知識，同時要注意情景與情景之間的合理連接，不能過于突兀，教師同時在課堂上要對學生進行合理的引導，對這些情景與本節(jié)課要傳授的知識的連接要對學生進行講解，讓學生更加了解教學的目的和進程。在教學的過程中，在設(shè)置情景之后，要注重學生在這個教學中的主體地位，可以讓學生自己通過課堂小活動，小演講的方式來進行情景設(shè)置。總之，情景設(shè)置的方式可以是多種多樣的，但是教師要時刻注意情景教學僅僅是教學的手段而不是教學的目的。教師在使用情景教學法的過程中，可以有目的的選擇一些多媒體的工具輔助教學，同時也可以將問題教學運用到其中，但是問題的設(shè)置的目的也是為了讓學生通過思考進入本節(jié)課教學的情景中來。

二、精選案例教學方法

案例教學是指在教師的指導下，根據(jù)教學目的的需要，引導學生圍繞案例進行研究、討論、評價、總結(jié)，并借此獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的教學方法。學生根據(jù)教師給出的較為合理與較為科學的案例，再結(jié)合自身生活體驗和感悟，便可以充分的展開思考，獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析和討論問題，最終經(jīng)過分析與討論得出合理的結(jié)論，在此過程中學生的獨立思考能力，分析問題以及解決問題的能力都會得到培養(yǎng)。所以說，案例教學在高中政治教學中是一大“法寶”，但所選的案例必須具有精典性、真實性、趣味性和目標性。一個知識點可以用多個材料、事例來加以例證、說明，但課堂教學的時間又是有限的，所以我們要精選案例，選出能夠反映事物共同本質(zhì)的精典案例，使學生正確理解所學的基本原理的概念和內(nèi)涵。真實性就是要求所選案例是生活中真真切切有過的事或人，最好是身邊發(fā)生的事或人，讓學生真真切切的感受到，理解得了。如果所舉案例是胡編亂造、道聽途說的，一旦被學生揭穿，不但教師的品格會被學生懷疑，政治課上講的內(nèi)容學生也就會認為是假的。所以案例一定要具有真實性。興趣是學生學習的最好老師。案例的趣味性是吸引學生、激發(fā)學生學習的關(guān)鍵，學生在興趣的引導下真正投入理解、分析、思考的學習過程中去，進而領(lǐng)悟和掌握基本原理。案例必須具有一定的目標性，因為每一單元的教學內(nèi)容都有相應(yīng)的教學目標，要完成教學目標，使用的案例必須有助于教學任務(wù)的完成和課堂效率的提高。在案例教學過程中教師對于案例的選擇一般都要注意這四個方面。案例提供給學生之后學生便會積極思考，調(diào)動起積極性和主動性參與討論，并且會對案例進行分析和大膽質(zhì)疑，運用各種學科的知識對案例進行剖析，不斷地進行自己的加工與推斷。因此，案例分析的過程是一個培養(yǎng)學生的獨立思考與全面分析能力的過程，也是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的過程。

三、探究式教學方法

新課程改革的核心是要實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生積極主動的學習態(tài)度，使學生學會自主學習進而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。要實觀這樣的目標，就必須將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體地融合在具體學習活動中。對于高中政治學科來說，探究性學習是一個比較理想的載體。學生在創(chuàng)設(shè)的問題情景中，借助老師和同學提供的信息幫助，利用教材、時事等必要的學習資料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，最終通過自主學習、探究學習、合作學習等方式，得出問題結(jié)論，獲取新知識。新課改下高中政治教材非常注重探究式教學方法，每課每一框題都貫穿了探究題，以探究題作為教學的情景來展開和深化教學內(nèi)容。為了教師在教學過程中更好更準確地把握好教學內(nèi)容和探究式教學方法，教師教學用書（教參）對如何應(yīng)用好課本的探究題作了詳細說明和深入的剖析和講解。教材通過設(shè)計探究情境引導啟發(fā)，提出要求，在“交流討論”“欣賞感悟”等環(huán)節(jié)中充分地讓學生動腦、動口、動手，讓學生有所知，有所思、有所悟，通過“由表及里、由此及彼”進行綜合分析，形成觀點，加深認識，培養(yǎng)學生全面的、歷史的分析能力。這樣易于學生全身心的參與學習，有利于增強學生自主學習能力，豐富和拓展文化知識，引發(fā)學習政治的興趣和熱情。所以，新課程教材非常關(guān)注學生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導開放互助的教學方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的潛能。

高中政治課的教學目標是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，高中政治教師在實際的教學過程中需要以此為指引，有意識地在課前、課中和課后運用不同的方式提升教學效果。當然，方法雖然是共通的，但具體的實施卻因人而異。這里的“人”既指的是學生，也指教師自己。高中政治教師需要結(jié)合自己的習慣與學生的特點，具體問題進行具體分析，做到和而不同，在教學實踐中逐漸形成自己的風格。