劉運(yùn)恒

詞句的教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。用詞不當(dāng)、文理不通是學(xué)生表情達(dá)意的一大障礙。運(yùn)用語法知識(shí)，糾正病句的錯(cuò)誤，不但可以使句子完整通順，語意明了，而且還可以幫助學(xué)生掌握句子結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，從而使之提高駕馭語言的能力。

一、關(guān)于病句的修改原則

病句中的謬誤所在是多方面的。要找出它們來，要先從句子主干查起，后及枝葉。換言之就是先看中心語，即主語和謂語、謂語和賓語是否搭配恰當(dāng)，有否殘缺，再看修飾語，即定語、狀語、補(bǔ)語和中心語是否配搭等。

修改病句的原則是少改多就，保留原意；也就是說，應(yīng)該在原句的基礎(chǔ)上增加詞語刪去詞語，更換詞語，絕不能拋開原句，重新再造句子。

二、對(duì)學(xué)生病句的指導(dǎo)

（一）力避用詞不當(dāng)

由于不注意詞義而造成句子中的用詞不當(dāng)?shù)那闆r較多，常見的有以下幾種：

1、褒貶不當(dāng)，如“演講會(huì)上，他添油加醋地講了一遍，愛到了與會(huì)者的熱烈歡迎”。

2、輕重不準(zhǔn)，如“張校長去英國觀察了他們的教育概況”。

3、生造詞語，如“老師如此多事，真是畫蛇添腳”。

4、詞類誤用，如“植樹節(jié)到了，我們要積極行為起來”。

（二）力避搭配不當(dāng)

由于不注意詞義而造成的句子成分之間的搭配不當(dāng)，依句子成分的不同又有多種類型：

1、主謂搭配不當(dāng)，如“感情的洪流在翻滾，渾身的熱血在呼嘯”。

2、謂賓搭配不當(dāng)，如“書上寫了許多許多先進(jìn)工作者的精神”。

3、修飾語和中心語搭配不當(dāng)，如“她以奔放的歌頌我們偉大的社會(huì)主義祖國”。

修改病句時(shí)尤其要注意充當(dāng)句子成份的聯(lián)合詞組前后兩端搭配的對(duì)象不當(dāng)。如“化肥廠、農(nóng)具廠、幼兒園均已建成，并且投入了生產(chǎn)?！币痪?，充當(dāng)主語的聯(lián)合詞組里的“幼兒園”怎能和“投入生產(chǎn)”搭配呢？

（三）力避成分殘缺

遣詞造句如果不符合省略的條件而亂加省略，就會(huì)使句子的結(jié)構(gòu)不完整，也即會(huì)使句子里缺少了某個(gè)必要的成分。殘缺成分常常是充當(dāng)“主干”的主語、謂語、賓語。

（四）力避詞序顛倒

詞序是漢語表情達(dá)意的重要手段，倘若位置不妥，便會(huì)產(chǎn)生歧義，出現(xiàn)語病，常見的情況有三種：

1、定語和中心詞位置顛倒。如“我國的棉花生產(chǎn)長期不能自給”一句，定語“棉花”與中心語“生產(chǎn)”詞序顛倒，應(yīng)改為“生產(chǎn)的棉花”。

2、定語和狀語的位置顛倒。如“十一屆三中全會(huì)后，群眾普遍的覺悟提高了”一句，“普遍的覺悟”不通。把狀語放到定語位置上去了，應(yīng)改為“群眾的覺悟普遍地提高了”。又如“故宮博物院展出了兩千年前新出土的文物”一句，把定語放到狀語位置上去，應(yīng)改成“展出了新出土的兩千多年前的文物”。

3、多層定語或狀語位置不當(dāng)。如“批評(píng)和自我批評(píng)是有效的改正錯(cuò)誤提高思想的方法”一句，定語“有效”應(yīng)移至“方法”的緊前邊，并去掉結(jié)構(gòu)助詞“的”。又如“我們偉大的祖國再也不是一個(gè)四分五裂的，任意被帝國主義列強(qiáng)侮辱蹂躪的國家了”一句，狀語“任意”應(yīng)移至介詞結(jié)構(gòu)狀語“被帝國主義列強(qiáng)”的后面。

三、在品詞析句中培養(yǎng)學(xué)生的語感

首先在審讀的過程中，從感性上察覺語句的毛病，即按習(xí)慣的說法看是否別扭。如別扭，則注意分析比較，明辨原因，如以修改。

例如：“駕駛員從雷達(dá)的熒光屏上，能夠看清楚前方有障礙物，所以飛機(jī)在夜里飛行也十分安全。”無限電波只有遇到障礙物才會(huì)反射回來顯示在熒光屏上，否則不會(huì)反射回來。所以駕駛員從無線電波是否反射的情況可以判斷出前方有還是沒有障礙物。在分析比較之后，這句應(yīng)改為“駕駛員從雷達(dá)的熒光屏上，能夠看清楚前方有沒有障礙物，所以飛機(jī)在夜里飛行也十分安全?！?/p>

因此，要把詞和句的訓(xùn)練貫穿在中學(xué)語文教學(xué)的全過程。在語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文正確地理解詞、句的意思，來豐富學(xué)生的詞、句知識(shí)，提高正確理解和運(yùn)用詞、句的能力，以減少作業(yè)時(shí)的病句出現(xiàn)。

四、進(jìn)行各類有關(guān)句子、詞語的練習(xí)

良好的語言習(xí)慣不是一朝一夕能培養(yǎng)起來的，學(xué)生作業(yè)中的語病，也不是通過一兩次修改就能改正過來的。就是同一種類型的病句，甚至完全相同的病句，也需要經(jīng)過嚴(yán)格反復(fù)的練習(xí)，糾正，才能逐步提高學(xué)生識(shí)別和修改病句的能力。如：

1、造紙術(shù)是我國古代的四大發(fā)明。

2、小明穿著一身藍(lán)衣服和新帽子。

經(jīng)常練習(xí)，但在用詞造句、寫作文時(shí)還有類似病句的出現(xiàn)。所以，我在教學(xué)中除了加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)學(xué)生修改病句外，更注重針對(duì)學(xué)生作業(yè)中的病句，結(jié)合教材，就地取材，隨機(jī)出些修改病句的歸類練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中體悟出修改病句的規(guī)律。同時(shí)配合各種有關(guān)句式變換的練習(xí)，如：反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換，把句子改寫成擬人句、比喻句，擴(kuò)句、縮句；各種有關(guān)詞語的聯(lián)系，如：選詞填空練習(xí)，詞語搭配連線，近義詞、反義詞等練習(xí)，這些不同類別的專項(xiàng)練習(xí)，同樣要求學(xué)生首先要熟悉課文內(nèi)容，掌握了它們獨(dú)特的鮮明特征，就會(huì)提高病句的識(shí)別度，有利于學(xué)生辨別病句類型，提高其修改病句的能力，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀理解的能力以及初步運(yùn)用語言文字的能力。

五、辨析及修改病句的基本方法

辨析

（1）語感法

辨析句子正誤，首先得認(rèn)真閱讀，仔細(xì)考慮，從整體把握，看看句意是否明確，內(nèi)容是否合理，句意間關(guān)系與關(guān)聯(lián)詞語是否一致等，憑借語感，就可以發(fā)現(xiàn)一些句子的毛病。

（2）緊縮法

找出句子的主干，檢查主謂賓（中心語）是否殘缺，是否搭配得當(dāng)。

（3）分解法

理清枝葉（附在主、謂、賓上的附加成分），檢查枝葉同相應(yīng)的主干是否搭配得當(dāng)。

（4）聚焦法

對(duì)于句中出現(xiàn)的修飾性詞語、關(guān)聯(lián)詞應(yīng)格外留意，尤其是成對(duì)出現(xiàn)的詞語，先檢查有用、

錯(cuò)用、或搭配不當(dāng)?shù)拿?，再看分句次序是否合理?/p>

修改

修改病句的方法有增、刪、調(diào)、換，即增加字詞、刪去多余字詞、調(diào)整字詞順序、更換字詞。無論用那種方法，修改病句都要遵循兩條原則：一是保留原句基本意思不變，二是多就少改。

例如：下面語段中有四處語病，請(qǐng)選擇其中的兩處加以改正。

①愛因斯坦是杰出的20世紀(jì)科學(xué)家。②他生于德國，后遷居美國。作為一位可以同牛頓相媲美的科學(xué)巨匠，③他在物理學(xué)的許多領(lǐng)域內(nèi)作出了重大貢獻(xiàn)，④其中最重要的是發(fā)現(xiàn)了“相對(duì)論”。英國大物理學(xué)家湯姆生激動(dòng)地宣稱：⑤愛因斯坦是“人類思想史上最偉大的成

就之一”。1921年，⑥愛因斯坦榮獲了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的殊榮。

[解析]第①處語序不當(dāng)，改為“愛因斯坦是20世紀(jì)最杰出的科學(xué)家”，第④處、

第⑤處、第⑥處均屬搭配不當(dāng)，可分別改為“其中最重要的是創(chuàng)立了‘相對(duì)論”、“愛因斯坦的相對(duì)論是‘人類思想史上最偉大的成就之一”、“愛因斯坦榮獲了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)”（或“愛因斯坦獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的殊榮”）。