林新燈

學生進入初二學段后，在歷史等學科的課堂上的表現(xiàn)不再像初一年級時那樣喜歡回答問題、積極表現(xiàn)自我了，這種狀態(tài)直接削弱了課堂學習氛圍，降低了教與學的效率，影響了學生的學習成績和教師的教學質量，不利于學生心理的健康成長。是什么因素導致了初二學生在課堂上不再積極回答問題呢？有什么良好的方法策略可以促進這一階段的學生改善心態(tài)、積極參與課堂學習嗎？帶著這些問題，我們進行了相關的實際調查研究，找到了問題的癥結所在，具體研究結果如下：

一、學生在課堂上積極回答問題具有重要意義

（一）有利于促進學生心智的健康成長

新課程改革注重培養(yǎng)學生的綜合素質能力，引導學生在教學過程中積極回答問題，積極參與課堂討論，對培養(yǎng)學生的思維、表達、應變、合作、競爭等能力和意識都是很有好處的，對促進學生心理健康發(fā)展也是很重要的。

1、展現(xiàn)自我，增強信心，促進心理成長

學生積極參與課堂活動，向眾人展示自己的才華，贏得老師和同學的肯定、尊重，獲得內心滿足感和成就感，從而增強學習的信心和動力，提高學習積極性，成為一個內心充滿陽光、生活積極向上的人。

2、鍛煉能力，促進智力發(fā)展

學生參加課堂活動，積極回答問題，可以鍛煉自己的思維、表達、應變、合作、競爭等能力，促進智力發(fā)展和個性的完善。

（二）有利于營造積極向上、昂揚進取的學風，促進班級的良性發(fā)展

班級是一個集體，一個團隊。一個班級要有凝聚力、有力量，班級的成員必須有團隊意識，即有集體主義觀念、榮譽感、奉獻精神、責任意識、服務意識、大局意識、合作意識、競爭意識、組織紀律觀念等意識。一個有力量的班集體，不一定都是優(yōu)秀者、強者的集合，有各種缺點的一群人如果有強烈的團隊合作意識，并充分發(fā)揮各自的特長、優(yōu)勢，一樣可以組成一個優(yōu)秀的集體。許多學生進入初二后，隨著自我意識和辨別是非能力的提高，遇事變得理智，不再那么喜歡沖動、好表現(xiàn)自己了，這時班級的課堂學習氛圍就逐漸變冷淡了。但是如果集體中每一位成員都能積極參與班級的課堂學習活動，與老師和同學積極互動，奉獻自己的才智和激情，就能共同營造一種積極向上、昂揚進取的學習風氣，就能使班級逐漸發(fā)展成為一個優(yōu)秀的班集體。

（三）有利于建立平等、和諧的師生關系

課堂上學生和老師都是教學活動的主角，當每一個人都悅納自己，在課堂上都盡情揮灑自己的汗水、淚水，盡情展現(xiàn)自己的青春風采，充分展示自己的個性，同時又悅納他人，積極為他人鼓掌加油、吶喊助威，那么班級的成員就會從他人那里得到正能量，感受到班集體的溫暖，就會更加愛自己和他人及班級，成員之間就會自然而然達成某種默契，形成和諧融洽的生生關系和師生關系。在生活中，老師加強與學生交往，關愛學生，走進學生的心靈，了解學生的思想動態(tài)，為學生排憂解難，為學生著想，學生就會“親其師，信其道”，把老師看作他們的良師益友。

（四）有利于促進教與學的相輔相成

課堂上的教與學是相輔相成、教學相長的關系。師生在課堂上扮演的角色不同，但在人格尊嚴上是平等的。老師和學生都是社會中的人，都有七情六欲，都是有感情的人，都希望得到眾人的認可、尊重。臺上的精彩來自臺下的喝彩。老師的教學激情一部分來自于教師自己對教育事業(yè)的熱愛，一部分來自于學生的可愛。若臺下的學生喜歡臺上的老師，尊重老師的勞動，積極回應老師問話，使臺上老師獲得成就感、滿足感，那么臺上的老師就會把課上得更精彩，更愿意去研究教學。同樣的道理，學生的學習熱情一部分來自學生成長的需要，一部分來自老師對學生的關愛和教師的人格魅力。若臺上的老師喜歡臺下的學生，尊重學生，關注學生的差異，積極肯定學生的學習表現(xiàn)，使臺下的學生獲得尊重感、存在感和滿足感，那么臺下的學生就會聽得更認真、更愿意參與課堂學習活動。

二、影響初二學生在課堂上積極回答問題的主要因素

（一）學生個人因素

1、青春期心理的變化

進入初二階段的學生，已開始由童年期步入少年期，處于青春期的他們，身體和心理都發(fā)生了很大的變化，許多學生的身高和體重在這一年里明顯提高，生殖系統(tǒng)迅速發(fā)育，第二性征發(fā)育顯著，男孩和女孩還會發(fā)生一些“羞于啟齒”的生理現(xiàn)象。隨著身體的發(fā)育，心理也在悄悄地發(fā)生變化，性意識也開始萌動，表現(xiàn)在：（一）從初期的與異性的疏遠，到逐漸愿意與異性接近，或對異性產生朦朧的依戀；（二）自我意識逐漸增強，很在意自己的個人形象，渴望得到他人尤其同齡異性的認可，不希望他人的批評或詆毀，尤其是在眾人面前受到批評或侮辱；（三）渴望在他人面前有良好的表現(xiàn)，吸引他人尤其是異性的關注；（四）渴望獨立自由、擺脫對父母的依賴卻又缺乏自主自立的能力?？傊?，這個階段的學生，心理是敏感多變的，許多女生變得多愁善感，許多男生變得沉默叛逆。

2、學生本身的智力因素。

一部分學生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創(chuàng)造能力都不會太高，他們反應遲鈍，記憶速度慢，對問題不能舉一反三，特別是從小學升入初中后，學科門類增多，學習內容加深，學生對學習產生了不同程度的不適應，還有相當一部分學生則是由于非智力因素如興趣、動機、意志等方面的原因。

3、學生個性、學習態(tài)度和學習基礎

個性和學習態(tài)度直接影響學習的成效。進入初二，學生沒有了初一新生那種對陌生的校園環(huán)境、老師和同學的新鮮感、陌生感和好奇心，他們已經熟悉了校園的一草一木、學校的規(guī)章制度和老師同學的情況，已經適應了學校的學習生活環(huán)境。這個時候，誰活潑開朗，誰沉默寡言，誰貪玩，誰愛學，這些個性都充分地展示出來了。隨著學習科目的增多和學習難度的增大，許多學生對待學習的態(tài)度，也在悄悄地發(fā)生變化，呈現(xiàn)不同的類型：個性倔強的學生，桀驁不馴，受不了學校嚴格的紀律約束和老師的批評，往往會產生嚴重的叛逆心理，不愿學習，不服管教，我行我素，不思進取，得過且過，甚至放棄，破罐子破摔——這類學生在初二學生當中占的比例較少；個性懦弱的學生，意志薄弱，做事畏首畏尾，患得患失，在學習和生活中不積極，不主動，默默無聞——這類學生為數不少，占很大比例；個性沉穩(wěn)、意志較強的學生，刻苦努力，腳踏實地，信心十足，積極進取，成績優(yōu)異——這類學生人數不多，屬于學習尖子生。

學習基礎薄弱削弱著學生的信心，進而影響著學習的積極性。有的學生從小養(yǎng)成良好的學習習慣，不遲到，不曠課，抓好學習的各個環(huán)節(jié)，課前預習，課上認真聽講、積極思考、踴躍發(fā)言，課后及時復習，按時按質完成作業(yè)。因此，在學習中踏地而行的人往往都學得不錯，學習基礎打得很堅實，具有學習的信心和勇氣。如果學習不踏實，隨性而學，沒有恒心，學習基礎就打不牢，導致學習成績一塌糊涂，由此就難以樹立起強大的自信心，沒有自信心自然不能激起學習的濃厚興趣了。

（二） 學校教育因素

1、老師的教學方式方法、教學風格及人格魅力

教師是課堂教學的主要實施者，教師的教學方式方法、教學風格及人格魅力對課堂教學的影響是很關鍵的。如果教師的教學方式方法呆板，滿堂灌，缺少師生之間的交流互動，就會使課堂效率低下，使學生逐漸失去學習的興趣。根據對初二學生的問卷調查，多數學生喜歡風趣幽默、和藹可親、與學生互動的民主型的老師，多數學生在歷史課堂上喜歡聽老師講歷史故事、看與課文有關的視頻，多數學生喜歡老師用多媒體課件上課。

2、考試焦慮、學習壓力。

當前學校中頻繁地進行考試，排名次，使學生超負荷的學習，產生嚴重的考試焦慮，形成巨大的心理壓力是導致學生學習興趣降低，出現(xiàn)厭學心理的直接原因。學習成績差的學生經常受到冷落、批評、指責，他們很少受到表揚、鼓勵、關心。一旦超出其心理承受能力，就與老師感情淡薄，產生逆反心理，不喜歡上這個老師的課，不喜歡這門學科，對這門學科就產生厭學心理。

3、班風、學風的好壞

根據調查，多數的學生都認為自己的學習積極性與班風學風有很大的關聯(lián)。很多歷史老師擔任多個班級的教學任務，有的還跨年級教學。在教學之余，都喜歡對不同班級學生的學習積極性和學習效果作橫向或縱向比較，往往會發(fā)現(xiàn)班風好、學風濃的班級學生在課堂上整體比較自覺，比較活躍，喜歡與老師互動，會尊重老師的勞動，不隨意干擾老師的上課。而班風、學風差的班級，在課堂上的表現(xiàn)就往往讓人擔憂。他們中有些學生沉默不語，發(fā)呆走神；有的隨意講話、開小會，無視老師的存在；有的昏昏欲睡或趴臺睡覺；有的開小差、看課外書或別的科目書籍；更有甚者擾亂課堂，與老師對著干，極不尊重老師，“熊孩”一個。毋庸置疑，班風、學風的好壞嚴重影響著教學的質量、教師的職業(yè)成就感和學生的身心健康成長。

（三） 家庭教育環(huán)境

父母是孩子的第一任老師，父母的言行為對孩子的道德品質的朔造具有重要的影響。從小到大，孩子接觸最多的人是其父母，從父母長輩那里學習模仿他們的言行，學會各種社會生活能力。父母的言傳身教在無形中潛移默化，影響著孩子的個性特征和能力素質?？梢哉f，父母的素質影響著孩子的素質。父母教育有方，孩子健康成長。如果父母對孩子的教育缺失，或教育方法不當，孩子的品德和學習往往容易出現(xiàn)問題。有的家長望子成龍心切，撥苗助長，他們只重視孩子的分數，只看成績名次而不顧孩子實際智力水平和心理特點，不考慮孩子的可接受性、學習精力和愛好，讓孩子彈鋼琴，練書法，學畫畫，上外語、數學輔導班，做大量課外題，搞得孩子身心整天處于疲勞狀態(tài)。而孩子的學習只要稍不如愿，就責罵痛打孩子，使之產生強烈畏懼心理，而遷怒于學，造成孩子對學習的厭煩甚至恐懼的心理，久而久之把本來饒有興趣的學習視為不堪忍受的苦事，在難以承受的重壓下，學生如何體驗到學習的快樂呢？

（四）社會風氣

我們現(xiàn)在正處于瞬息萬變的信息時代，社會也在不斷的變化發(fā)展當中。學生所處的社會環(huán)境自然比以前復雜得多，他們在校外所見所聞的社會現(xiàn)象是光怪陸離的，通過電視、手機、電腦等了解到的各類信息是廣泛、眾多而且良莠不齊的。急劇變化的社會意識形態(tài)也帶來許多急功近利的思想和不良的誘惑。這對于心理發(fā)育不成熟、辨別是非、抵制不良誘惑能力較弱的初中生來說，是極容易受影響的。一些意志力比較薄弱或家庭教育缺失、不當的孩子很容易沉迷網絡游戲而無心學習，有的還沾染一些社會上的不良習氣，并把它帶進學校來污染校風、班風和學風。

三、促進初二學生積極回答問題的方法和策略

影響初二年級學生在課堂上積極回答問題的因素是多方面的，作為教師，我們要充分認識這些因素，并積極采取切實有效的方法和策略去提高學生的課堂學習積極性，進而提高教學水平。

1、了解初二學生的心理發(fā)展狀況、個性特點及規(guī)律，積極引導他們發(fā)展健康向上的心理，完善性格品質。

2、減輕學生的課業(yè)負擔，緩解學生的考試焦慮、壓力。教師要因材施教，對不同層次的學生提出不同的課業(yè)要求，積極疏導、緩解學生的考試焦慮、壓力，積極開展豐富多彩的校園文化體育活動，讓學生在學校能體會到生活的快樂。

3、完善評價機制，采用多種評價方式，積極肯定學生在校的表現(xiàn)，不以考試成績作為學生素質評價的唯一標準，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，發(fā)展綜合素質能力。

4、營造積極向上、昂揚進取的學風，促進班級的良性發(fā)展。班主任作為班級的主要管理者，經常與學生相處，對學生思想品德的形成有著重要的影響。同時，班主任也是班級靈魂的主要塑造者，可以說班風、學風的好壞在很大程度上與班主任個人的管理行為和人格魅力有關。科任老師也是班級的管理者，他們在課堂上的言行也會對學生的思想品行產生一定的影響。因此，班主任和科任老師都要以良好的言行影響學生，在班級管理上嚴格要求、團結協(xié)作，共同營造良好的班風和學風。

5、建立平等、和諧的師生關系

教師要尊重學生的人格，關注學生的個體差異，關心學生的成長進步，積極與學生交往，及時發(fā)現(xiàn)不同學生的閃光點，讓其各盡所長，在學校學習和生活中得到快樂。師生平等，關系和諧，課堂上才會有積極的師生互動場面，課堂效率也才會提高。

6、改進教學方法策略，提高教師個人魅力

進入信息時代，我們老師不能僅僅滿足于傳道、授業(yè)、解惑等傳統(tǒng)的要求，

而要順勢而為，采用現(xiàn)代信息技術，采取不同的新穎的教學方式方法和策略，積極實施課堂教學。同時，除了積極儲備本專業(yè)的知識，還要廣泛涉獵各類知識，積極了解各類新鮮知識信息，成為知識淵博的人。當然，僅有淵博的知識是遠遠不夠的，要知道現(xiàn)在的學生更喜歡和藹可親、教學方法新穎的教師，因此我們必須積極改變我們的態(tài)度和觀念，加強個人道德品質的修養(yǎng)和教學應變能力的修煉，提高教師自身的人格魅力。

老師要有敬業(yè)精神，對自己從事的教育要有敬畏之心、熱愛之心。在每一堂課前，要做好充分的準備，精心備好課，了解學生的學習情況和思想動態(tài)，研究教學方法和策略，準備教學所需的教學用具。在課堂上，嚴格要求，熱情施教，積極調動學生學習的積極性，讓學生在接受知識的同時能感受老師對他們的愛，從而感恩老師，用積極的學習態(tài)度來報答老師。這樣，老師的教和學生的學在無形中就實現(xiàn)了相輔相成。

7、與家長保持良好的溝通狀態(tài)

學生的健康成長離不開父母和老師的教育。初中生在成長的過程中會遇到許多困惑、挫折，也會因為不成熟而犯許多錯誤。有些問題，學生能依靠自身能力去克服，有些問題則需要家長或老師的教育才能解決。老師與家長建立良好的溝通關系，及時了解學生在校和在家的表現(xiàn)情況，對學生的教育問題達成共識，通力配合，就能更好解決學生出現(xiàn)的問題，更能促進學生的健康成長。

綜上所述，通過調查研究，我們了解到影響初二學生在課堂上積極回答問題的因素是多方面的，與學生個人、家庭教育、學校教育、社會環(huán)境等因素有很大的關系。初二階段是初中生活的分水嶺，作為學生在校學習生活的中心任務——課堂學習，它的效率直接關系著學生學習成績和老師教學質量的好壞，也直接影響著學生心智的成長和老師職業(yè)的發(fā)展。作為科任老師，我們要積極引導學生克服青春期心理障礙、完善自我個性和人格；積極配合班主任管理班級，努力營造良好的班風學風；同時加強與家長交流溝通，建立和諧有效的家校聯(lián)系。只有這樣，才能切實改變學生在課堂上不積極回答問題的現(xiàn)象，營造出活躍的課堂學習氛圍，從而提高學生學習的主觀能動性。