查紅宇

教學(xué)有法，而無定法。盡管在參加工作后的幾年當(dāng)中，自己非常努力的學(xué)習(xí)和思考更好的教學(xué)方法，以更有利于學(xué)生的培養(yǎng)，初步形成了自己的授課風(fēng)格，即注重知識生活化和關(guān)注學(xué)生的情感教育。但是隨著這幾年新思潮、新課改、新的教學(xué)手段（多媒體、微課等）的不斷推進(jìn)，使得自己覺得即便自己講的再好，教學(xué)方法和手段多么的多樣化，但對于學(xué)生而言，都比不上他們自己通過思考、探究、繪制等途徑獲取知識，來得更深刻更實(shí)際更具有價(jià)值?！?未來已經(jīng)發(fā)生，只是尚未流行 ”，不管是從對學(xué)生的培養(yǎng)，還是對自身的發(fā)展來看，自己的教學(xué)方法都已經(jīng)到了不得不再改的時候了！這也是這段時間我一直在思考一個問題，如何進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)方式呢？每個假期我沒有閑著，參加了各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，接觸到了疑探課堂、思維導(dǎo)圖和微課等各方面的達(dá)人。通過與他們的交流，我了解了他們利用自己擅長的“武器”，對傳統(tǒng)課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過程，而且成果顯著。而我呢？我的課改又應(yīng)該是怎么樣的呢？我有了以下的一些思考：

個人認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)要解決兩個問題：知識的“深度”和“廣度”。顧名思義，知識的深度，在于學(xué)生對知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)，所領(lǐng)悟的深度。為了學(xué)生的發(fā)展而言，我們不能僅僅讓學(xué)生死記硬背，復(fù)制知識點(diǎn)，當(dāng)讓學(xué)生了解、理解、明白知識點(diǎn)的起源、發(fā)展，以及關(guān)聯(lián)，所以，知識的深度很重要。知識的廣度，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不僅僅是為應(yīng)對考試而言，更重要的是對生活的指導(dǎo)，知識本身就來源于生活，并指導(dǎo)生活。比如“地震”這一知識點(diǎn)，學(xué)生掌握必要的防震逃生知識個人覺得比只是知道地震二字重要太多。況且，學(xué)科之間也并非完全獨(dú)立，是相互聯(lián)系的。所以，在知識的學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)在廣度上下功夫，讓學(xué)生掌握更多更有用的相關(guān)知識。

以加深知識深度，拓展知識廣度為題，本人作來以下研究和嘗試。

微課，好不好？非常好，它突破了時空的限制，以生動有趣的視頻形式，能讓學(xué)生隨時隨地的去學(xué)習(xí)知識，突破重難點(diǎn)，是教學(xué)手段信息化，代表信息化教學(xué)的輔助手段之一。但是一堂地理課只用微課就能搞定嗎？明顯是不能的。微課也不是萬能的，它只是針對某一重難點(diǎn)知識所設(shè)計(jì)出來的視頻及配套（自主學(xué)習(xí)單、微檢測、微活動等）資源。換而言之，對于知識的深度可以利用微課來輔助解決。而對于一節(jié)課所有知識點(diǎn)的系統(tǒng)構(gòu)建（廣度），微課顯得力不從心。

思維導(dǎo)圖，好不好？非常好。它能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)科學(xué)習(xí)的知識框架（廣度），讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到某個知識點(diǎn)在這個框架中所在的位置，及知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)（聯(lián)系）。新授課的板書設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)課的知識梳理等學(xué)習(xí)方面，思維導(dǎo)圖都大有可為。但是思維導(dǎo)圖是萬能的嗎？也不盡然，它也有局限性，它更多的是呈現(xiàn)出一個系統(tǒng)性的知識體系或者說是框架（廣度），而對于具體的某個知識點(diǎn)細(xì)致的、深入的分析（深度），可能就不是它的強(qiáng)項(xiàng)了。

能不能把解決知識深度的疑探課堂理念和微課教學(xué)，與解決知識廣度的思維導(dǎo)圖有機(jī)整合，形成自己特色的課改模式呢？當(dāng)然可以，我又做了以下的思考和嘗試：

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)把課堂、時間還給學(xué)生，把教師講解知識的過程（時間），轉(zhuǎn)換成學(xué)生的自主探究過程。當(dāng)然是有目標(biāo)的、有規(guī)劃的，并不是盲目的把課堂丟給學(xué)生。這就要求教師課前準(zhǔn)備充分，那就是確定本課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵詞（知識點(diǎn)），以及掌握關(guān)鍵詞所設(shè)計(jì)的思維過程（比如問題設(shè)計(jì)，教師當(dāng)負(fù)責(zé)解答疑難問題）。根據(jù)具體情況，分配15分鐘左右時間給學(xué)生，完成對知識點(diǎn)理解與提煉。

2、在掌握課本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試著構(gòu)建本課的知識體系（經(jīng)過一段時間的系統(tǒng)訓(xùn)練），并繪制思維導(dǎo)圖（目的是為了讓學(xué)生從宏觀層面確定本課所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并知道知識之間的關(guān)聯(lián)和聯(lián)系）。學(xué)生可以自己思考設(shè)計(jì)導(dǎo)圖的形式，以課題為中心的發(fā)散型；以大括號延伸的邏輯性；或者有的學(xué)生創(chuàng)新的用樹干、樹枝展開的形式（鼓勵學(xué)生創(chuàng)新）等待模式。最后作對比，選出最簡單易懂的形式，并做推廣。

3、依次按照個人繪制——組內(nèi)展示——全班交流的環(huán)節(jié)，完善思維導(dǎo)圖（知識體系）。這里需要每個組配置一個白板，將小組思維導(dǎo)圖的繪制于白版上，用來匯報(bào)交流。有老師問為什么不用白紙，寫在紙上再到講臺用實(shí)物投影展示？用白板的好處在于，可以即時修改完善，白紙的話可能修改起來不是很方便。而且每組一個白板，不僅可以用來繪制思維導(dǎo)圖，用完以后還能掛在教室的四周陳列自己小組的作品，背面也可以設(shè)計(jì)成考核表。用來給自己小組的組員平時各方面的表現(xiàn)打分，可謂一舉多得！

4、學(xué)生自己在預(yù)習(xí)和繪制思維導(dǎo)圖的時候哪些知識點(diǎn)不懂，或者說吃不透，可通過小組代表來交流、解答。這個時候教師可以結(jié)合學(xué)情預(yù)設(shè)一些問題，提前想好解決和處理的辦法，比如學(xué)生提出一個問題，這個是他在預(yù)習(xí)和構(gòu)建知識框架的時候理解不了的，這個時候教師可以通過講解、讓學(xué)生看預(yù)先準(zhǔn)備好的微課視頻等方式突破重難點(diǎn)。

5、課堂總結(jié)環(huán)節(jié)。由于有了思維導(dǎo)圖的存在，這部分完全可以讓學(xué)生來用自己喜歡的方式（個體、小組等），來總結(jié)本課所學(xué)到的知識。積極鼓勵表揚(yáng)學(xué)生為大家講解。

6、學(xué)習(xí)完一個章節(jié)后，再讓學(xué)生利用25分鐘左右時間，將本章節(jié)的思維導(dǎo)圖融合在一起，形成本章節(jié)的思維導(dǎo)圖，以此類推，期末將本冊教材的知識點(diǎn)形成思維導(dǎo)圖。這對學(xué)生的系統(tǒng)邏輯能力提出了更高的挑戰(zhàn)，堅(jiān)持和努力非常重要，教師積極鼓勵表揚(yáng)學(xué)生。當(dāng)整個思維導(dǎo)圖完成后，展示在學(xué)生面前，學(xué)生面對自己的勞動成果興奮不已，同時，面對整個知識系統(tǒng)，當(dāng)是一覽眾山，整個體系藏于心中，學(xué)生個個都是“小小地理學(xué)者”。

思維導(dǎo)圖、疑探課堂理念和微課有機(jī)整合，這樣的學(xué)習(xí)模式，教師是絕對的引領(lǐng)者，對教師的課前準(zhǔn)備要求非常高。與此同時，大大體現(xiàn)了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)的學(xué)生的地里思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的相互協(xié)助能力、表達(dá)能力。

理論源于實(shí)踐，并指導(dǎo)實(shí)踐。在教學(xué)中遇到的難題，只有在教學(xué)中去思考、去總結(jié)方法，跟上社會前進(jìn)的步伐。知識的深度與廣度的結(jié)合，就是本人在實(shí)際教學(xué)工作中所遇到的難題，也是亟待解決的問題。微課結(jié)合思維導(dǎo)圖，目前所思考探究得出的一個辦法，將在接下來的實(shí)際教學(xué)工作中去實(shí)踐運(yùn)用，以到達(dá)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生快樂、高效學(xué)習(xí)的目的。