周天義

摘要：五年制學前教育專業(yè)是我國培養(yǎng)幼教的重要專業(yè)，所以，在培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的過程中，要注重對教學進行深入探討，提高學前教育專業(yè)學生的學習效果。本文主要研究了物理課程與學前科學教育活動設(shè)計課程的整合優(yōu)化的具體措施，提出了相關(guān)的整合優(yōu)化的對策，供今后的教育參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：學前教育；物理；教育科學活動；設(shè)計課程

毋庸置疑，當前學前教育專業(yè)尚存許多問題，其中一個關(guān)鍵的問題就是沒有融合其他的教育知識，所以，進一步做好物理課程與學前科學教育活動設(shè)計課程的整合優(yōu)化，也是極為有意義的。

一、物理和學前科學活動設(shè)計進行整合的必要性

教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出幼兒科學教育是幼兒五大教育領(lǐng)域之一?當今的幼兒科學教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識?訓練技能，而是要通過幼兒自主的探索活動去發(fā)現(xiàn)和學習科學，在有趣的科學活動中養(yǎng)成熱愛科學的情感，在生活?游戲和與大自然的親近中認識世界，這正是科學教育目標?因此，作為今后從事幼兒教育的學前教育專業(yè)學生來講，科學素養(yǎng)的高低?科學教育教學能力的好壞決定著這些“準幼兒教師”今后能否有效地履行幼兒科學教育職責，并實現(xiàn)其教育目的?幼兒師范學校的科學教育課程體系直接影響到學前教育專業(yè)學生的整體科學素養(yǎng)和科學活動的教育能力，而對高職專科學校來說，科學課程設(shè)置最關(guān)鍵的兩門課程就是幼師物理學和學前科學教育活動指導?

二、當前五年制學前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理

在五年制學前教育專業(yè)“五年一貫制”模式的課程設(shè)置中，雖然對三類課程進行了整合，但也存在著一些不合理的做法。一是大量壓縮了公共基礎(chǔ)課程（尤其是文化基礎(chǔ)課）的課時比例，減少了公共基礎(chǔ)課的科目數(shù)量。如有的學校甚至將公共基礎(chǔ)課的課時比例減少到不足30%，完全或部分刪除了物理、化學、生物、地理、歷史等科目。

（二）學科課程缺乏統(tǒng)一標準

教育類課程開設(shè)的科目相對較少，涉及幼兒心理發(fā)展、學前教育學、學前衛(wèi)生與保健、家庭教育學、幼兒園活動設(shè)計與指導等基本課程，不再開設(shè)分科的教法課，各學科只是粗略地介紹一些簡單的知識結(jié)構(gòu)和原理，內(nèi)容片面、膚淺?？傊?，在“3+2”模式中，學生的文化素養(yǎng)相對較高，而教師的專業(yè)素養(yǎng)卻相對較低，難以滿足學生將來工作的需要。

三、課程整合對學前專業(yè)科學教育的重大意義

物理教學的本身是為了提高幼師學生科學文化素養(yǎng)，使其具有在幼教工作中處理與物理學相關(guān)問題的能力。物理課程以及其他基礎(chǔ)課程的學習作為學前科學教育活動設(shè)計課程的文化基礎(chǔ)，有著至關(guān)重要的作用。在學前教育專業(yè)課程設(shè)中怎樣把握它們之間關(guān)系，讓物理等基礎(chǔ)課程不在“難學”，讓學前科學教育活動設(shè)計不在受到基礎(chǔ)知識匱乏的局限。

（一）在物理教學活動中，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，結(jié)合幼兒園的教學模式，有意識地培養(yǎng)學生運用物理規(guī)律的解釋生活現(xiàn)象的能力

在幼師的物理教學中切記不能按照高中的物理的教學模式。教師在講解物理的基礎(chǔ)知識和規(guī)律時，教師應注重培養(yǎng)學生利用所學知識解釋身邊的物理現(xiàn)象、解決常見的簡單的物理問題。在教學過程中，應把幼兒園的科學教育活動教材中涉及到的物理學知識作為切入點，使學生感覺到學習后有“用武之地”。如春夏秋冬、雨雪霧霜和熱學知識結(jié)合起來；天狗吃月亮、會變化的影子、神奇的顏色和光學知識結(jié)合起來等，引導學生分析其中的原理和規(guī)律，為以后幼兒科學教學打下堅實的知識基礎(chǔ)。

在教學實際中，經(jīng)常聽到學生說“只可意會，不可言傳”?？梢娢覀兊奈锢碚n堂除了教授物理知識以外，還得幫助學生提高“教學”能力。教師在課堂教學中要注重自己的課堂基本功的體現(xiàn)，以此來為學生做示范。同時在學生進行見、實習活動時，要求學生觀摩幼兒園科學活動的教學過程，回學校后通過模擬幼兒園課堂，讓學生以幼兒園教師的角色，把課內(nèi)所學知識用通俗、幼兒容易接受的方式表達出來。

（二）在科學教育活動設(shè)計教學過程中，教師應將活動設(shè)計教學和學生需要掌握物理等基礎(chǔ)文化知識相結(jié)合

在學前科學教育活動設(shè)計教育中，教師往往比較重視這門課的專業(yè)知識和教育學及心理學方面的知識，而忽略了在教育過程中要用的文化基礎(chǔ)知識。而擔任這門課教學的教師一般都是具有教育學和心理學背景，在教學中，默認學生的文化基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握好。而實際上很多學生在完成活動設(shè)計時，往往缺乏的就是某些文化知識。

擔任科學教育活動設(shè)計的教師應不僅自己要注重掌握教育中需要用到文化知識，同時在課堂教學中一定要提醒學生，在做活動設(shè)計之前，一定要通過復習、查閱等手段掌握好需要用到的相關(guān)文化知識。

（三）改變原有的課程設(shè)置，整合基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程，使之相輔相成

要徹底解決現(xiàn)有文化基礎(chǔ)教學以及科學活動設(shè)計教學中面臨的困難。就必須優(yōu)化現(xiàn)有學前教育專業(yè)的課程設(shè)置，以此來提高學前教育專業(yè)學生的整體科學素養(yǎng)和科學活動設(shè)計的教育能力。使學前專業(yè)的學生能夠在幼兒園科學教學中，根據(jù)實際設(shè)計出合理的科學活動來幫助幼兒園的孩子認識科學、學習科學、激發(fā)他們探索科學的熱情。比如，幼兒的孩子會告訴老師“老師，我牙疼”，這時老師就應該告訴小朋友“牙疼是因為有齲齒了，我們一定要注意保護我們的牙齒”，孩子又會問“老師我們怎么會有齲齒呢？”這個時候有經(jīng)驗的幼兒園老師就會利用白醋、雞蛋做“蛋變軟了”的實驗引導幼兒尋找答案。

我們的課程設(shè)置應該綜合考慮怎樣將基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐課程有機整合。使學生通過專業(yè)課程（學前教育學、心理學等）了解兒童的身心發(fā)育；通實踐課程（見習、實習等）了解兒童實際生活和學習環(huán)境；通過基礎(chǔ)課程掌握好必備的基礎(chǔ)知識。

四、結(jié)束語

綜上所述，提高唯有做好了物理與學前科學教育活動設(shè)計課程整合工作，才能夠更好的學習學前專業(yè)的各類知識，才能夠把握學前專業(yè)活動設(shè)計中的要點，從而提高物理與學前科學教育活動設(shè)計課程整合優(yōu)化的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張俊.幼兒園科學教育[M].北京：人民教育出版社，2016.58

[2]華紅艷.學前教育專業(yè)學生學前科學教育活動設(shè)計淺析.常熟理工學院學報（教育科學），2016，（6）.