付蘭

摘要：近年來，幼兒繪本閱讀材料可以根據(jù)幼兒不同成長階段的思維特性，開啟幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，而備受幼兒園與幼兒家長的推崇。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；問題對(duì)策

近年來，幼兒繪本閱讀材料可以根據(jù)幼兒不同成長階段的思維特性，開啟幼兒的想象力，培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，而備受幼兒園與幼兒家長的推崇。但是，在繪本閱讀中，怎樣才能有效利用繪本材料，體現(xiàn)繪本材料的真正價(jià)值，也是老師與家長共同感到困惑的問題。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的閱讀環(huán)境，利用合理的互動(dòng)策略，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，是培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣的有效途徑。幼兒繪本讀物以其圖文并茂的形式為幼兒所喜愛，成為幼兒早期教育的一種重要的教材?；谟變旱乃季S特性，利用繪本促進(jìn)幼兒與繪本材料的互動(dòng)、師幼互動(dòng)、幼兒之間的互動(dòng)、家長與幼兒的互動(dòng)，不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，開發(fā)幼兒的思維能力，還可以建立和諧的師幼關(guān)系和幼兒間的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系，促使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。然而，很多幼兒老師和家長更多的是關(guān)注幼兒認(rèn)識(shí)了多少字，看了多少本繪本材料，不能根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，構(gòu)筑合理有效的繪本閱讀環(huán)境，偏離了幼兒繪本閱讀的目的，從而形成一種“拔苗助長”式的繪本閱讀氛圍。

一、幼兒園繪本閱讀的互動(dòng)策略 兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自已所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界，因此，在繪本閱讀中，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒閱讀的主動(dòng)性，利用不同的互動(dòng)輔助手段，促使幼兒從閱讀中發(fā)現(xiàn)自己的世界。

1.幼兒與繪本材料的互動(dòng)策略

在幼兒閱讀時(shí)，應(yīng)該讓幼兒自主選擇所喜歡的繪本材料，以便捕捉幼兒的興趣所在，并據(jù)此為今后購置繪本材料提供基礎(chǔ)。

從網(wǎng)上直接搜集相應(yīng)的繪本動(dòng)畫素材，直接播放，利用動(dòng)畫的逼真演示，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本材料的理解；制作多媒體課件，利用不同的畫面變化，演示繪本材料所要描述的事實(shí)。如《失落的一角》，采用多媒體技術(shù)演示缺了一角的圓尋找一角的過程，利用尋到的一角與圓上的缺角對(duì)比，孩子們很興奮地參與其中，發(fā)表著“不是”、“錯(cuò)了”、“太小了”等意見，終于找到一角時(shí)，孩子們高興地拍著小手，當(dāng)圓卸下一角時(shí)，孩子們吃驚地張大了嘴巴，看到圓又唱著歌開始尋找，孩子們發(fā)出“哦”，這說明幼兒已經(jīng)理解了繪本所蘊(yùn)含的主要信息。利用簡潔文字說明，加強(qiáng)幼兒與繪本材料互動(dòng)。例如《我喜

歡書》繪本，描述了各種各樣的書，在高的書上標(biāo)注一個(gè)大

大的高字，可以加強(qiáng)幼兒認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地掌握高字的寫法。

2.師幼互動(dòng)

在繪本閱讀中，老師怎樣合理引導(dǎo)幼兒閱讀，又不至于陷入將主觀意志強(qiáng)加于幼兒，就需要有點(diǎn)技巧。

首先，教師可以利用繪本材料的模擬表演，探索幼兒所要展現(xiàn)的繪本材料，以便從中觀察幼兒的形象思維。例如《小黃和小藍(lán)》，教師讓看過該繪本的幼兒進(jìn)行模擬表演，從中捕捉幼兒對(duì)繪本材料的領(lǐng)悟力。

其次，利用講故事。鼓勵(lì)幼兒將看過的繪本材料編成自己的故事，在講故事活動(dòng)中進(jìn)行講解，不僅可以了解幼兒對(duì)繪本的領(lǐng)悟力，而且還可以鍛煉幼兒的口語能力。例如《彩虹色的花》，有的幼兒不僅將故事講得很完善，而且還發(fā)表自己的看法：“我也想變成彩虹色的花，幫助我們小區(qū)小黃（流浪貓）找一個(gè)家”。

最后，引導(dǎo)幼兒充分展開想象。在幼兒閱讀繪本材料前，利用封面展示，引導(dǎo)幼兒根據(jù)封面展開豐富的聯(lián)想，誘導(dǎo)幼兒想象書中將會(huì)描繪的情景，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。例如《是誰嗯嗯在我的頭上》，封面上小鼴鼠頭上有一坨大便，老師可以讓幼兒思考到底會(huì)是誰將大便拉到了小鼴鼠頭上，小鼴鼠該怎樣尋找那個(gè)拉大便的家伙等，激發(fā)幼兒對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚興趣，并進(jìn)行有效的探索。

3.幼兒間的互動(dòng)

在繪本閱讀中，可以根據(jù)不同幼兒的領(lǐng)悟力，有意安排幼兒共讀一本繪本材料，促使幼兒交流經(jīng)驗(yàn)，利用幼兒間的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒閱讀能力的共同提高?；蛘叽偈褂變洪g互相交換繪本，鼓勵(lì)他們互相講述自己對(duì)的繪本看法，并對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行交流。繪本材料所描繪的一切都是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，不同的孩子有不同的見解，這樣可以促進(jìn)幼兒從相互對(duì)比中，從多方位認(rèn)識(shí)繪本材料本身。例如《我爸爸》，每個(gè)孩子都有自己的看法，一個(gè)繪本材料讓不同幼兒可以描摹出很多的版本的《我爸爸》。

4.親子互動(dòng)

舉辦繪本閱讀的親子互動(dòng)活動(dòng)，促使家長抽出一定的時(shí)間與孩子一起閱讀繪本，與幼兒一同領(lǐng)略繪本世界。家長是幼兒的第一任老師，家長要培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣，就要身體力行，注重幼兒的繪本閱讀，每天與幼兒一起閱讀繪本材料，幫助幼兒把心中的故事描繪的更為豐滿。例如繪本《小黃和小藍(lán)》，幼兒會(huì)就自己變成綠色后，爸媽會(huì)怎么辦進(jìn)行提問，家長可以反問幼兒，也可以為幼兒提供很多答案。通過親自活動(dòng)，給予繪本材料更大的展示空間。

二、幼兒繪本閱讀中的常見問題

1.繪本材料選材不精

在幼兒繪本材料的選擇上，繪本購置往往不注重孩子的特點(diǎn)，使繪本材料缺乏針對(duì)性。例如網(wǎng)上的雨點(diǎn)老師講繪本故事，能夠是幼兒及時(shí)參與互動(dòng)，但是忽視不同年齡段幼兒的差別，使年齡稍大幼兒缺乏興趣，年齡小的幼兒又看不懂。

2.繪本閱讀中缺乏互動(dòng)

在繪本閱讀中，繪本材料的購置不是根據(jù)幼兒的需要，利用繪本材料，讓其自主理解繪本材料所蘊(yùn)含的內(nèi)容。而是根據(jù)繪本材料提供畫面，變更成相應(yīng)的看圖說話或是講故事，忽視了閱讀中幼兒的自主性，喪失了繪本閱讀的真正作用。

3.缺乏對(duì)多媒體技術(shù)的應(yīng)用

在繪本閱讀中，利用多媒體技術(shù)可以使死板的畫面具有動(dòng)態(tài)性，不僅能激發(fā)幼兒的興趣，還有助于加深幼兒的理解。從撰寫繪本閱讀的論文中，很少涉及到繪本閱讀中對(duì)多媒體技術(shù)應(yīng)用，在幼兒園的應(yīng)用也很少。

總之，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣是受益一生的事，繪本閱讀給予幼兒的不僅僅是簡單的畫面感受，而是通過畫面感受自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。在繪本閱讀教學(xué)中，可以采取多種互動(dòng)方式，使學(xué)生勇于發(fā)表自己的看法，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使其形成自覺閱讀的習(xí)慣。

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