陸林
【摘 要】如何讓高中生物教學煥發(fā)出生命活力是當今生物教學中普通探究的一個問題。本文主要從深入了解學生、培育主體意識。認真分析教材,使學生在活學中學會。開展生物實踐活動,提高生物應(yīng)用能力等幾方面討論了如何搞活高中生物課堂教學。
【關(guān)鍵詞】生物;課堂;教學
生物學是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。在當今科學技術(shù)領(lǐng)域中,生物科學和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速,而且在實踐中與人類社會現(xiàn)在和將來的許多重大問題如人口、糧食、能源、環(huán)境保護等等,無不息息相關(guān)。由于傳統(tǒng)觀念、升學影響等,在很長一段時間里,生物學科高“滿堂灌”、“注入式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”……把生物教成“死物”。在多年的生物教學中,我深感﹕“生物教學貴在‘活”。這里的活包含幾層意思:一是針對“僵死”——統(tǒng)的過死,教的過死,把生物教成“死物”。二是指師生雙邊應(yīng)“活”,體現(xiàn)生動活潑、積極主動。三是針對學科特點體現(xiàn)出生命學科特有的活力。現(xiàn)結(jié)合教學實際,談?wù)勅绾巫尭咧猩锝虒W煥發(fā)出生命活力。
一、深入了解學生、培育主體意識
1.1了解學生,讓愛先行。
教學過程中是相互影響的過程。教的主導是教師。教師的愛是教師情感活動的核心,深沉而久遠,教育的智慧源于愛。每當接手新生前,我作為課任教師積極了解學生信息,努力記住信息表中的每位學生。新生到校后,利用活動課等有意接觸學生,了解調(diào)研學生的所思所想。在具體的教學過程中,我從口頭談心,書面反饋,作業(yè)反饋等多方面了解學生對教師及教學的想法、看法。教師的愛直接影響著學生學習的積極性,潛移默化中起到重要作用。據(jù)資料調(diào)查顯示,“教師愛”隨著學生年級增長呈下降趨勢,學生對教師的不滿意度隨年級增長呈上升趨勢,這說明,師生關(guān)系面臨危機?!坝H其師”才能“信其道”,“信其道”才能“學其理”?,F(xiàn)在部分教師對學生愛心的萎縮,對教學質(zhì)量的提高無疑是一個巨大的威脅。
1.2啟發(fā)誘導,激發(fā)學生主體意識。
高一生物學習開始時,學生學習比較被動,談不上什么興趣和積極性。究其原因是不少農(nóng)村初中及其不重視生物學科的教學,學生基礎(chǔ)上存在很大的漏洞。我就以必修一第一章《從生物圈到細胞》為突破口,把實驗同步組織進課堂,彌補不少同學不會進行顯微鏡操作的短板,逐步誘導,從而激發(fā)學生學習興趣。高一生物基本概念多,而且課時偏緊,所以每周晚讀課的效率至關(guān)重要。為此我向?qū)W生征集“金”點子,其中一條是自主構(gòu)建一周知識框架,小組討論完善,最后優(yōu)秀成果展示。我覺得此點子有新意可操作,我放手發(fā)動課代表、班級電腦管理員去落實。每當一張張精美的幻燈片把一章章核心知識展示在大屏幕上時,我感覺欣慰極了。
二、認真分析教材,使學生在活學中學會
在新課改的背景下,不少老師將“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”截然分開,絕對對立的看法是形而上學的。我們應(yīng)該抓住教學的主陣地,最求高效課堂。在強調(diào)加強基礎(chǔ)知識、基本技能的同時重視培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。
2.1創(chuàng)設(shè)教學情境,激活學生思維。
課堂導入是課堂教學結(jié)構(gòu)中不可忽視的主要環(huán)節(jié),它直接影響到課堂氣氛、教學的進行和授課的質(zhì)量,同時對重點的突出,難點的突破和教學的效果產(chǎn)生很大的影響。一堂好課,首先要有好的開端,導入成功與否關(guān)鍵看能否激發(fā)學生的思維,抓住學生的心。高中生物必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》名詞概念多,減數(shù)分裂過程復(fù)雜,易于有絲分裂發(fā)生混淆,是必修二的重點也是難點。筆者在新授課中采用了如下教學情境:
【板圖:開始不注字,代后面不上染色體及單體的代號】
問題1.想一想,細胞在什么時期才是這樣的圖像?
問題2.為什么說它不是分裂間期或其他時期的圖像?
問題3.此幅圖與我們此前所學的有絲分裂圖像有差別嗎?
通過此圖的分析,幫助學生回憶有絲分裂過程中染色體的變化特征,為減數(shù)分裂作鋪墊。
【師】在我們學習減數(shù)分裂之前,有必要明確幾個問題。
問題4.圖中有幾個染色體?
問題5.圖中有幾個染色單體?
問題6.就圖而言,哪些是同(非)源染色體?哪些是同非姐妹染色單體?
【師】上述的一系列概念是學好減數(shù)分裂的必需知識,下面討論精子的形成過程。
上述的導入能把學生的注意與興趣集中定向于教學目標上,通過問題串的設(shè)置,由易到難由已知到未知,學生的參與度高。同時問題6的分析討論為課堂重點難點的突破做了很好的鋪墊。
2.2概念清楚,學“活”的基石。
萬丈高樓平地起,凡事基礎(chǔ)要扎實,學生學習也不例外。學習的基石是概念。目前不少學生生物學習質(zhì)量不理想,其中“概念迷糊”是明顯標志之一?!案拍蠲院本唧w表現(xiàn)在只抓住些非本質(zhì)和次要的特征,所以獲得的知識就零亂、不完整、不系統(tǒng),以此為基礎(chǔ),知識水平就提不高。學懂概念是基礎(chǔ)是根本,然后才談得上學“活”。
三、開展生物實踐活動,提高生物應(yīng)用能力
高中生物內(nèi)容,主要闡明生命本質(zhì)的基礎(chǔ)知識,是在介紹生物多樣性的基礎(chǔ)上講述生命的統(tǒng)一性及其基本特征。教材中的不少知識,偏重于理性,比較抽象、深奧、難信。因此要盡可能利用真實的、具體的材料,讓學生進行觀察、實驗、分析、對比……或由此再發(fā)揮空間想象力去探索知識。例如,學到細胞分裂時講:細胞核內(nèi)長絲狀的染色質(zhì)高度螺旋化,并縮短變粗,就形成了顯微鏡下可見的染色體。其中“高度螺旋化”“縮短變粗”這一概念很抽象,不易理解。我讓學生去兩根雙色細銅線代表復(fù)制的染色質(zhì)絲,沿細棒進行纏繞,概念也隨之形成,教學效果比單純的多媒體演示高不少。只要我們多創(chuàng)造性工作,就能為學生學“好”學“活”打下扎實的基礎(chǔ),提高教學質(zhì)量。進一步發(fā)展探索,我還把課內(nèi)外相結(jié)合,使學習更生動、活潑。
大量的事實證明,生物教學貴在“活”,“活”則能培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)造能力。