陸林

【摘 要】如何讓高中生物教學(xué)煥發(fā)出生命活力是當(dāng)今生物教學(xué)中普通探究的一個問題。本文主要從深入了解學(xué)生、培育主體意識。認(rèn)真分析教材，使學(xué)生在活學(xué)中學(xué)會。開展生物實踐活動，提高生物應(yīng)用能力等幾方面討論了如何搞活高中生物課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】生物；課堂；教學(xué)

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，而且在實踐中與人類社會現(xiàn)在和將來的許多重大問題如人口、糧食、能源、環(huán)境保護(hù)等等，無不息息相關(guān)。由于傳統(tǒng)觀念、升學(xué)影響等，在很長一段時間里，生物學(xué)科高“滿堂灌”、“注入式”、“題海戰(zhàn)術(shù)”……把生物教成“死物”。在多年的生物教學(xué)中，我深感﹕“生物教學(xué)貴在‘活”。這里的活包含幾層意思：一是針對“僵死”——統(tǒng)的過死，教的過死，把生物教成“死物”。二是指師生雙邊應(yīng)“活”，體現(xiàn)生動活潑、積極主動。三是針對學(xué)科特點體現(xiàn)出生命學(xué)科特有的活力。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾巫尭咧猩锝虒W(xué)煥發(fā)出生命活力。

一、深入了解學(xué)生、培育主體意識

1.1了解學(xué)生，讓愛先行。

教學(xué)過程中是相互影響的過程。教的主導(dǎo)是教師。教師的愛是教師情感活動的核心，深沉而久遠(yuǎn)，教育的智慧源于愛。每當(dāng)接手新生前，我作為課任教師積極了解學(xué)生信息，努力記住信息表中的每位學(xué)生。新生到校后，利用活動課等有意接觸學(xué)生，了解調(diào)研學(xué)生的所思所想。在具體的教學(xué)過程中，我從口頭談心，書面反饋，作業(yè)反饋等多方面了解學(xué)生對教師及教學(xué)的想法、看法。教師的愛直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，潛移默化中起到重要作用。據(jù)資料調(diào)查顯示，“教師愛”隨著學(xué)生年級增長呈下降趨勢，學(xué)生對教師的不滿意度隨年級增長呈上升趨勢，這說明，師生關(guān)系面臨危機(jī)?！坝H其師”才能“信其道”，“信其道”才能“學(xué)其理”。現(xiàn)在部分教師對學(xué)生愛心的萎縮，對教學(xué)質(zhì)量的提高無疑是一個巨大的威脅。

1.2啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生主體意識。

高一生物學(xué)習(xí)開始時，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，談不上什么興趣和積極性。究其原因是不少農(nóng)村初中及其不重視生物學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)上存在很大的漏洞。我就以必修一第一章《從生物圈到細(xì)胞》為突破口，把實驗同步組織進(jìn)課堂，彌補(bǔ)不少同學(xué)不會進(jìn)行顯微鏡操作的短板，逐步誘導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高一生物基本概念多，而且課時偏緊，所以每周晚讀課的效率至關(guān)重要。為此我向?qū)W生征集“金”點子，其中一條是自主構(gòu)建一周知識框架，小組討論完善，最后優(yōu)秀成果展示。我覺得此點子有新意可操作，我放手發(fā)動課代表、班級電腦管理員去落實。每當(dāng)一張張精美的幻燈片把一章章核心知識展示在大屏幕上時，我感覺欣慰極了。

二、認(rèn)真分析教材，使學(xué)生在活學(xué)中學(xué)會

在新課改的背景下，不少老師將“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”截然分開，絕對對立的看法是形而上學(xué)的。我們應(yīng)該抓住教學(xué)的主陣地，最求高效課堂。在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本技能的同時重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維。

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中不可忽視的主要環(huán)節(jié)，它直接影響到課堂氣氛、教學(xué)的進(jìn)行和授課的質(zhì)量，同時對重點的突出，難點的突破和教學(xué)的效果產(chǎn)生很大的影響。一堂好課，首先要有好的開端，導(dǎo)入成功與否關(guān)鍵看能否激發(fā)學(xué)生的思維，抓住學(xué)生的心。高中生物必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》名詞概念多，減數(shù)分裂過程復(fù)雜，易于有絲分裂發(fā)生混淆，是必修二的重點也是難點。筆者在新授課中采用了如下教學(xué)情境：

【板圖：開始不注字，代后面不上染色體及單體的代號】

問題1.想一想，細(xì)胞在什么時期才是這樣的圖像？

問題2.為什么說它不是分裂間期或其他時期的圖像？

問題3.此幅圖與我們此前所學(xué)的有絲分裂圖像有差別嗎？

通過此圖的分析，幫助學(xué)生回憶有絲分裂過程中染色體的變化特征，為減數(shù)分裂作鋪墊。

【師】在我們學(xué)習(xí)減數(shù)分裂之前，有必要明確幾個問題。

問題4.圖中有幾個染色體？

問題5.圖中有幾個染色單體？

問題6.就圖而言，哪些是同（非）源染色體？哪些是同非姐妹染色單體？

【師】上述的一系列概念是學(xué)好減數(shù)分裂的必需知識，下面討論精子的形成過程。

上述的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意與興趣集中定向于教學(xué)目標(biāo)上，通過問題串的設(shè)置，由易到難由已知到未知，學(xué)生的參與度高。同時問題6的分析討論為課堂重點難點的突破做了很好的鋪墊。

2.2概念清楚，學(xué)“活”的基石。

萬丈高樓平地起，凡事基礎(chǔ)要扎實，學(xué)生學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)習(xí)的基石是概念。目前不少學(xué)生生物學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想，其中“概念迷糊”是明顯標(biāo)志之一。“概念迷糊”具體表現(xiàn)在只抓住些非本質(zhì)和次要的特征，所以獲得的知識就零亂、不完整、不系統(tǒng)，以此為基礎(chǔ)，知識水平就提不高。學(xué)懂概念是基礎(chǔ)是根本，然后才談得上學(xué)“活”。

三、開展生物實踐活動，提高生物應(yīng)用能力

高中生物內(nèi)容，主要闡明生命本質(zhì)的基礎(chǔ)知識，是在介紹生物多樣性的基礎(chǔ)上講述生命的統(tǒng)一性及其基本特征。教材中的不少知識，偏重于理性，比較抽象、深奧、難信。因此要盡可能利用真實的、具體的材料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、分析、對比……或由此再發(fā)揮空間想象力去探索知識。例如，學(xué)到細(xì)胞分裂時講：細(xì)胞核內(nèi)長絲狀的染色質(zhì)高度螺旋化，并縮短變粗，就形成了顯微鏡下可見的染色體。其中“高度螺旋化”“縮短變粗”這一概念很抽象，不易理解。我讓學(xué)生去兩根雙色細(xì)銅線代表復(fù)制的染色質(zhì)絲，沿細(xì)棒進(jìn)行纏繞，概念也隨之形成，教學(xué)效果比單純的多媒體演示高不少。只要我們多創(chuàng)造性工作，就能為學(xué)生學(xué)“好”學(xué)“活”打下扎實的基礎(chǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量。進(jìn)一步發(fā)展探索，我還把課內(nèi)外相結(jié)合，使學(xué)習(xí)更生動、活潑。

大量的事實證明，生物教學(xué)貴在“活”，“活”則能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。