樊躍進(jìn)

新課程要求學(xué)生轉(zhuǎn)變過去的學(xué)習(xí)方法，教師更要轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，改革教學(xué)模式，教學(xué)方法，以適應(yīng)課程改革。教學(xué)要重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改革單一的記憶、接受模仿被動(dòng)學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)的目的。作為教師，在新課程中的最在變化是角色的變化。教師將不再只是知識(shí)技能的占有者、傳授者和管理者，而是健康發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的基本技能是：傳道、授業(yè)、解惑、是知識(shí)的占有者，管理者和傳授者，在新課程改革中，其主要核心是“為了每一位學(xué)生的全面、和諧發(fā)展?！苯處熡山虒W(xué)中的主角轉(zhuǎn)向平等中的“首席”，在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位，最終達(dá)到了教師的角色定位為教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì)者組織者、管理者和知識(shí)技能的傳授者、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂教學(xué)中，特別是中學(xué)語(yǔ)文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)拔，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確有學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、人、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動(dòng)，每位教師都要堅(jiān)信人人有材，人無(wú)完人，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才。

一、提高課堂教學(xué)的駕馭能力

在課堂教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要有良好的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，遇事要冷靜，讓洶涌的波濤在你寬闊的胸襟中平息。新課程下的教學(xué)有開放性，創(chuàng)新性，同時(shí)也具有一定的不確定性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，千萬(wàn)不要性急，一股腦兒將你的想法告訴學(xué)生，這樣解決問題不過于導(dǎo)向，太過于貫注，也許他們有你根本沒有考慮的方法。教學(xué)活動(dòng)不能只是一種形式，為討論而討論。過去教學(xué)活動(dòng)流于形式主義。學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的時(shí)間，忽視學(xué)生技能訓(xùn)練與培養(yǎng)。有些不需要討論的問題，也在組織討論。有些問題需要討論，但由于時(shí)間分配不合理，學(xué)生還沒有充分發(fā)揮，就草草收?qǐng)?。沒有區(qū)分學(xué)生的參與是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與，是實(shí)質(zhì)性參與還是形式性參與。其實(shí)，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

二、教師應(yīng)解放思想，改革常規(guī)，轉(zhuǎn)變觀念

從本質(zhì)上說，教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)融合發(fā)展的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)的，因此，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當(dāng)作權(quán)威的化身，應(yīng)該是擺事實(shí)，講道理、以理服人，而不是壓制學(xué)生的見解。德國(guó)教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人需要的東西 乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。老師如此，學(xué)生也不例外。如在提問，即使學(xué)生的想法非常的離奇，教師也不能簡(jiǎn)單粗暴的否定，要面帶微笑，語(yǔ)言親切，多用禮 貌用語(yǔ)，尊重學(xué)生發(fā)表的見解，即使其中存在著一些不合理的成分，也應(yīng)該看到其中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的火花，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己觀點(diǎn)和看法，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，燃起學(xué)生永不熄滅的創(chuàng)新欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神

我們強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維精神，并不是說中學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授與創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)相比，是處于次要的地位。如果脫離了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，那么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維精神就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，從這個(gè)意義上來說，傳授語(yǔ)文與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是并重的，并無(wú)主次之分，沒有必要作一個(gè)“排隊(duì)”，只傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)而忽略了創(chuàng)新精神的思維訓(xùn)練也違背了實(shí)施素質(zhì)教育的初衷。長(zhǎng)期以來，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)，因此在反思傳統(tǒng)語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)弊病時(shí)，即要重視知識(shí)的傳授，又要重視能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)在授課時(shí)，要撒得開，放得下，“撒”就是讓學(xué)生來自主探究問題。不要過分抑制學(xué)生的思維空間。當(dāng)然語(yǔ)文知識(shí)是有些要死記模式化的。但對(duì)問題的討論不能像牽牛繩一樣，隨著教師設(shè)入的方案，硬讓學(xué)生答出。這樣就抑制了學(xué)生創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新能力的實(shí)踐。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維首先要使學(xué)生具有創(chuàng)新人格。1.要燃起學(xué)生永不熄滅的欲望，要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新欲望，才能進(jìn)行有意識(shí)，有意義創(chuàng)新活動(dòng)，也才可能達(dá)到創(chuàng)新的目的。中國(guó)具有幾千年輝煌燦爛的文化。對(duì)于這些，中學(xué)生總是充滿好奇，會(huì)提出各種各樣的問題。有些問題在教師看來非常的幼稚，甚至是無(wú)意義的，但對(duì)學(xué)生來說卻是一種探索，一種創(chuàng)新，是一種對(duì)好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。所以不管學(xué)生提出的問題多么幼稚，多么無(wú)意義，教師都不要簡(jiǎn)單的禁止和否定。更不能諷刺、譏笑。如果是那樣就會(huì)使創(chuàng)新的欲望慢慢地萎縮，很難具有創(chuàng)新精神。2.要鍛煉學(xué)生百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。3.發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，所謂發(fā)散性思維，就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案過程。4.培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出與眾不同的見解。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，又有利于提高語(yǔ)文課堂效益，也有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育改革。

總而言之，作為一名教育工作者，要做好新課程改革過程中的教師，就必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新的教學(xué)理念。要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究，動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式 ，與學(xué)生密切配合，建立新型的師生關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，努力學(xué)習(xí)，刻苦工作，以全新的教學(xué)思想，全新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)模式，塑造全新的教師形象，為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施和發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。