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        淺談如何備好小學語文課的教案

        2017-08-17 09:00:18蔡雙
        魅力中國 2017年32期

        蔡雙

        摘要:當我們把業(yè)務的成長作為自己人生的一大快樂時,我們會熱衷于精心備課,并以教案的形式記載下來,作為自己成長的足跡。

        關鍵詞:備課;小學語文

        很多老師都有這樣的經(jīng)歷:很認真地準備了一堂課,在上課時學生們卻不認真聽課,細心準備的教學內(nèi)容無法推進。學生上課時沒有激情,整個課堂如一潭死水。抑或一堂課上的很有激情,卻上得很拖沓,教學任務不能順利完成,學生學到的東西很少,教學效率不高。如此一來,如何有效備課從而提高課堂教學的效率引起了很多老師的思考,有效備課逐漸引起了老師們的關注。我想,如何上好小學語文第一課時應是老師們備課時最先要思考的問題。第一課應如何上?上到什么程度?……是筆者從教以來一直思考的問題,下面就淺談一下小學語文教學“有效備課”的幾點認識。

        一 摸清底子

        作為小學語文教師,每當自己接手一批學生時都應從不同渠道,以最短的時間,全盤掌握學生的情況。只有明了學生的基礎水平、對本學科的興趣程度、學生個性發(fā)展空間才可能從容面對全班學生。我們必須承認學生在掌握基礎知識和基本技能方面的差異,道德水平的不同,才能針對學生的實際,精心設計自己的課堂教學活動。只有結(jié)合自己學生實際情況、個人教學習慣、風格對教學設計進行個人修改后的課堂教學,才能在貫徹因材施教的原則下按照各類學生的知識水平,有計劃地安排組織不同深度的課堂活動,以求得各類學生在心理上的一種平衡,促使優(yōu)等生更加聚精會神,積極思維,后進生在心理上也會感到教師也在時時注意和關心他們,以增強他們趕上全班整體水平的自信心,從而實現(xiàn)教師課堂教學的“有效性”。

        二 吃透教材

        作為一名語文教師,吃透教材不僅是對教學的某一篇課文或某課時教學內(nèi)容的熟悉和理解,更現(xiàn)實的理解,應是教師對教材的靈活處理。首先,我們要精讀課程標準,找準各時段的學科總體教學目標。其次,要縱觀整冊教材,了解全學期的教學內(nèi)容,把握編者的編排意圖,確定自己的教學預期目標。再次,要全面掌握學校已有的能為本教材教學提供的所有教學可利用資源,初步確定自己的教學思路和方法。

        三 編寫教案

        這里所說的編寫教案,決非是抄寫教案。雖說寫教案不等于備課,但備課絕不可能不寫教案。做任何事,成功的前提都離不開精心的準備工作,教學這項系統(tǒng)的工作更是如此。當我們摸清底子吃透教材之后,必須把自己確定的預期教學目標、教學思路、教學的重點難點、解決教學問題的方法和教學手段等梳理成章記錄下來。這是教師的先期備課工作。

        四 課前備課

        課前備課,應是教師每篇課文、每堂課上課前的備課。是對自己已編寫的教案進行二次梳理??梢葬槍Σ煌R點、不同學情,圍繞課程目標小范圍地修訂自己的教學方案。

        1.課前備課的方法。第一,標:標記原教案中的重點環(huán)節(jié)、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性等內(nèi)容,以便在教學進程中引起注意。第二,增:增加自己認為必要的教學內(nèi)容、教學方法,對原教案中過簡的環(huán)節(jié)補充具體說明。第三,改:改正原教案中的一些錯誤,根據(jù)實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。第四,刪:刪除原教案中自己認為不必要的教學內(nèi)容環(huán)節(jié)。第五,調(diào):根據(jù)需要調(diào)換教學內(nèi)容及教學環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)形式,調(diào)整原教案中過程設計的先后順序。

        2.讓教學變得扎實有效的方法。第一,設計質(zhì)疑課題小問號,帶著問題讀課文。文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目,準確鮮明,引人入勝,提示文章內(nèi)容,有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀,首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如《懷素寫字》一課,先引導學生多角度地品讀好課題,再由課題質(zhì)疑,“懷素是誰?他是干什么的?他為什么要寫字?他的字有什么特點?”帶著這些問題去讀,學生會比較有興趣,能自己在課文中找到答案,學生有成就感,閱讀的興趣會高一些,接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子,記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞,把課文讀通。

        第二,由預習導入,引導學生初讀解惑。預習課文的良好習慣應從開始養(yǎng)成。第一課時教學時需要對預習進行檢查、反饋。在預習中學生會有一些疑難,例如《江南》一課,學生在預習時發(fā)現(xiàn)一些詞語很難理解“可采蓮,何田田!戲”。于是引導學生帶著它們一起讀課文,邊讀邊在課文中找到答案。在集體的討論中解決容易些,相機引導學生讀好課文,盡量通過讀課文內(nèi)容來找到答案,在閱讀中發(fā)現(xiàn)新問題,他們會有成就感,閱讀的興趣也相應得到提高。接著再引導學生抓住一些關鍵詞,讀通一些難讀的句子、難理解的詞,學生就讀得很有興趣,不會覺得枯燥無味。為第二課時的學習作鋪墊,激起更高的學習興趣。

        第三,抓重點詞句,扎實有效讀課文。《語文課程標準》強調(diào)在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養(yǎng),并指出要十分重視學生自學能力的培養(yǎng)。在第一課時的教學中,我們可以依據(jù)學生實際情況,有目的地進行字詞學法的指導,培養(yǎng)學生的自學能力。

        第四,設計懸念,激發(fā)探究興趣?!耙磺K了,余音繞梁”,會引起人們無限的遐想,給人更多的藝術享受。語文第一課時在結(jié)束時,教師設置疑問,拋下話題,啟發(fā)思考,留下懸念,以激發(fā)學生探究的興趣,留給學生思考的空間,例如,教學《霧凇》一課,初讀后充分感受了霧凇的美,課結(jié)束時拋下話題“這么美的霧凇是如何形成的?它需要哪些條件呢?我們下節(jié)課來討論?!币源藖硪饘W生細讀的欲望,為第二、第三課時的學習打下基礎,蓄足氣勢。達到課雖下、味還在、趣仍濃、思無限的藝術效果。

        當我們把教育教學當成自己的樂趣、把課堂當成自己的舞臺;當我們把業(yè)務的成長作為自己人生的一大快樂時,我們會熱衷于精心備課,并以教案的形式記載下來,作為自己成長的足跡。時空會因我們的努力變得充實而精彩。我們會因此而更多地享受到教育教學給我們帶來的幸福。

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