陳冰

摘 要：當今大學英語教學模式逐漸強調學生的自主學習，并有大量教學研究提出了新穎的教學理念，項目驅動式教學就是其中之一。項目驅動式教學為學生的自主學習和合作學習提供了很好的引導，但先進理念的執(zhí)行離不開強大的工具和有用的材料。在現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)時代背景下，研究者和學習者可以通過語料庫的建立和分析方便快捷地獲得適合自己需要的材料。文章旨在研究語料庫如何服務于聽力教學，如何讓項目驅動式教學進行得更加順利有效。

關鍵詞：語料庫；項目驅動式教學；聽力

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

基金項目：本文為2015 年度廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“項目驅動教學模式在獨立學院大學英語聽力教學中的應用研究——以廣西大學行健文理學院為例”研究成果（2015JGB466）。

一、引言

在社會發(fā)展對大學生的英語水平提出新要求的背景下，教育管理部門制定了新政策、新標準，各大高校也掀起一陣英語教學改革的浪潮。同時，當今時代，教育理念和學習方法已經(jīng)逐漸變得以學生為主導，重視學習過程，重視個性化的學習成果。英語聽力技能的提高一直是學生學習的難點，學生往往難以找到聽力水平低的原因，學習效率較低，缺乏合適的練習材料。聽力技能的提高，需要不斷積累、有目的地積累才能有實質性的突破。對于備戰(zhàn)考場的學子，研究聽力測試題能明確方向增加勝算。項目驅動式的教學模式在最近十年得到了廣泛的認可，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，開始讓學生參與到學習過程的每一步。但項目驅動式教學的成功有賴于教師的指導，需要大量的學習資源供學生選擇，學生必須具備按照自己的需求選擇材料和分析材料的能力。語料庫是大量語料的集合，能實現(xiàn)檢索和分析的功能，還可以重現(xiàn)資料來源，這為學生學習項目的進行提供了強有力的幫助。本文將分析語料庫如何服務于項目驅動式的聽力教學。

二、語料庫和項目驅動式教學

語料庫是一個由大量在真實情況下使用的語言信息集成的、可供計算機檢索的、專門作研究使用的巨型資料庫。它以容量大、語料真實、檢索快捷準確等獨特的優(yōu)勢在現(xiàn)代語言學研究和語言教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。語料庫作為一種研究工具其功能多樣，只要使用者對語言材料進行加工，選擇適用的功能，就可以匯總、分類、對比、生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)等。

項目驅動教學模式是一種以學生為中心的教學模式，要求學生通過個人或合作完成持續(xù)性的系統(tǒng)性的項目，通過完成學習項目的過程解決老師設定問題或達到老師提出的標準，在學習過程中借助他人（包括教師和學習同伴）的幫助，利用必要的學習資源解決現(xiàn)實中的問題以獲得知識和技能，這樣獲得最佳學習效果。

在項目驅動式教學中，項目的材料來源以及項目的執(zhí)行是保證學習效果的關鍵，但是，由于缺乏科學的模式和有效的工具學習材料的搜索和分析通常也是學生遇到的瓶頸。因此，教師在指導學生設計項目、執(zhí)行項目時，有必要提供一個容易操作的模式和工具。語料庫的使用并不復雜，如果教師能根據(jù)教學需要建立語料庫，供學生使用，學習效果會比單純按編者思路編寫教材更好，可以使學生更好地掌握知識。語料庫能實現(xiàn)不斷更新擴容，這是有限的紙質資料不具備的優(yōu)勢。

三、語料庫在項目驅動式聽力教學中的應用

不管是語料庫的使用還是項目驅動教學模式，特色都在于要求學生自主學習，不僅要學習內容，還要查找內容、利用學習的知識說明問題和解決問題。在聽力教學的研究中，除了對聽力的細節(jié)性研究，有不少學者關注聽力策略教學，并有高質量的學術成果。項目驅動式的聽力教學關注的重點與傳統(tǒng)的教學不同，傳統(tǒng)教學關注語言知識和聽力技巧的習得，而項目驅動式教學則關注策略，教會學生探討如何聽。

OMalley & Chamot（1990）將聽力策略的研究分為三個范疇——元認知策略、認知策略和交際情感策略。其中，元認知策略是新近研究的焦點，引領聽力教學的發(fā)展趨勢。Vandergrift（1996） 認為元認知策略可以使習得者全面了解其學習過程。提高學生的元認知策略水平，意味著學生能更好地設定目標、制定項目方案、尋找材料、創(chuàng)造學習條件、發(fā)現(xiàn)學習問題、監(jiān)控學習過程、評估學習效果、反思提高，等等。從理論上提高這些意識是非常有必要的，但在實際操作中，需要有一定的資源、工具和參照標準，在對資料的分析篩選過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并調整學習方案。

1.用語料庫分析聽力測試題

為了更好地發(fā)揮語料庫及其分析工具的效用，師生首先要搜尋或建立專門用途的語料庫。各類聽力教材以及多種考試的聽力原文是建庫材料的重要來源，利用語料庫分析工具進行目的地分析便可以得到有用信息。將大量的四級考試聽力原文收集起來，通過語料庫分析工具生成關鍵詞表，再把表里的關鍵詞進行分類，便可發(fā)現(xiàn)哪一個領域的聽力材料最常見于考試中，據(jù)此，學生可以著重關注某幾個領域。比如，筆者對五套四級聽力題的短文聽力原文進行分析，發(fā)現(xiàn)“customer”“employee”“company”“purchase”等商務類詞匯出現(xiàn)頻率很高，可以推測商務文本是重要考點，學生在規(guī)劃平時學習項目時可以關注商務的各個分支領域。同時，語料庫生成的關鍵詞表顯示多個國家名稱和地區(qū)名稱，因此學生有必要掌握全球的常見國家和地區(qū)的名稱和發(fā)音。教師和學生還可以將聽力測試中的問題集合起來，用語料庫工具分析題型類型和分布情況等。除了四級考試，其他聽力測試也可以應用語料庫進行分析，讓語料庫滿足研究者和應試者的個性化需求。

2.用語料庫學習專門用途英語

在專用領域英語的聽力教學，用語料庫分析出該領域特色的關鍵詞以及口語常用表達，有助于快速提高學生的專用領域交際能力，避免了學生出現(xiàn)漫無目的地全面學習的問題，同時能夠發(fā)現(xiàn)一些該領域經(jīng)常出現(xiàn)，但學習者平時忽略了的詞匯。這樣真正做到了有的放矢，不同于傳統(tǒng)的花大量時間背單詞或者不挑題材地訓練。

語料庫分析工具的另外一個重要功能就是詞語搭配分析，使用者設定好參數(shù)就可以找出哪些兩詞搭配或三詞叢、四詞叢出現(xiàn)頻率最高，還可以對單個單詞的搭配進行檢索，對其中一個詞的搭配情況進行檢索，就可以知道該詞最常出現(xiàn)在哪些語境。

3.用語料庫搜尋適用學習材料

檢索出所有相關內容并對內容進行定位是語料庫的一項強大功能，這項功能教師和學生可以有目的地查找教學內容。比如，學生關注到關于“division of company”的聽力材料，并且進行了項目驅動式的學習，了解了許多背景知識和相關的理念和邏輯，在階段性的學習結束之后希望找到更多相關的聽力練習，則可以將關鍵詞輸入語料庫，點擊搜索到的任意一個結果即可找到出處。 再如，教師團隊自建了一個適用于訓練不同聽力策略的語料庫，在教學過程中需要針對某個策略或技巧的聽力材料，也可以通過語料庫進行搜索定位。

4.教師用語料庫輔助教研

對于比較高層次的語料庫使用者，在專門研究聽力技巧時，除了研究聽力原文的內容本身，還可以對聽力文本做標注，然后利用語料庫分析工具對標注的部分進行統(tǒng)計分析、分類、對比等。前人對不同層次學生的在聽力學習和測試中遇到的困難進行了總結，也有研究者發(fā)現(xiàn)了相應的原因和策略。在此基礎上，研究者可以利用語料庫工具將這些研究成果應用到實踐或者更深入地研究。比如，對聽力材料中出現(xiàn)連讀、重讀、弱讀或者快速略讀的地方或者其他給學生聽力帶來阻礙的典型進行標注，在后續(xù)的研究中，用這些標注進行檢索，可以將同類型的研究材料集中在一起對比分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

語料庫目前主要用于語言學研究、翻譯研究和其他以書面語為材料的研究，基于語料庫的書面語研究和翻譯、閱讀教學研究相對成熟。雖有學者建設和研究多模態(tài)語料庫，但將語料庫用于聽力研究并不多見，可見語料庫這樣的教學資源、科研資源并沒有得到推廣，主要的困難在于建庫，建庫是用語料庫做研究的基礎。

建庫應該結合研究目的和使用目的，對文字材料進行篩選、標注、整理，以便提高研究的效率。建庫是一項耗時又費力的工程，只有團隊合作、明確分工、反復校對、不斷更新，才能建成一個有價值的語料庫，因此一般語料庫的建設必須先獲得單位和同仁的支持。已有的公開的語料庫有多種用途，但實際應用中可能會受到一些限制，如果要對某個領域深入研究或者需要大量學習資源，仍然得自建語料庫。

筆者認為，可以將語料庫同時應用到聽、說、讀、寫、譯的教學中，各科目的學習相輔相成，尤其是學生進行項目驅動的自主學習，他們的學習是一個系統(tǒng)，而語料庫可以成為系統(tǒng)運作的“潤滑油”，讓每一個環(huán)節(jié)的運轉都帶動其他環(huán)節(jié)的運轉。聽力教學固然有其特殊性，但應該汲取其他英語教學的資源，只有將學習資源融合起來學習，才能取得更好的學習效果。

四、結語

本科學生的英語教學注重技能培養(yǎng)，同時當下英語教學改革的趨勢是強調學生自主學習，強調在學習的過程中總結經(jīng)驗，項目驅動式的教學模式也是基于這樣的理念提出和執(zhí)行的。語料庫具有資源量大、便于搜索、快速分析、方便更新擴容等優(yōu)點，能為學生的自主學習提供豐富的資源，幫助學生提高效率，對于技能的培養(yǎng)更加規(guī)范化。聽力教學可傳授的知識點和技巧相對其他方面的教學更少一些，更需要學生發(fā)揮自主能動性，因此將語料庫應用到聽力教學中，與項目驅動的教學模式相結合，能讓學生的參與度更高，學習效果更好，顯著提高學生聽力水平。

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