李云松，任艷君，程德蓉

(重慶廣播電視大學(xué) 智能制造與汽車學(xué)院，重慶 400052)

以創(chuàng)客教育推進高等職業(yè)教育的供給側(cè)改革

李云松，任艷君，程德蓉

(重慶廣播電視大學(xué) 智能制造與汽車學(xué)院，重慶 400052)

創(chuàng)客教育所強調(diào)的探索、創(chuàng)造和樂學(xué)的教育理念與教育供給側(cè)改革的發(fā)展要求相契合。從職業(yè)教育“供給側(cè)”改革角度出發(fā)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展為要求，深入分析學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)模式和成果轉(zhuǎn)化產(chǎn)學(xué)對接的發(fā)展格局與實施難于適應(yīng)新形勢新要求的基礎(chǔ)上，探索以創(chuàng)客教育推進智能制造的產(chǎn)教融合以促進職業(yè)教育的供給側(cè)改革的新路徑。提出通過創(chuàng)客空間的構(gòu)建和導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，營造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育環(huán)境；開展產(chǎn)教融合的教學(xué)模式改革和創(chuàng)客文化工程的實施，為技能型人才的成長提供培育環(huán)境，其實施路徑為創(chuàng)客教育在職業(yè)教育中的開展和推行可提供參考。

創(chuàng)客教育； 職業(yè)教育； 供給側(cè)； 智能制造

0 引 言

國家頒布的“中國制造2025”是我國經(jīng)濟新常態(tài)下用以實施制造強國戰(zhàn)略第1個10年的行動綱領(lǐng)[1]。其中智能制造作為信息化與工業(yè)化深度融合的主攻方向?qū)⑹怪蔀榧涌彀l(fā)展方式轉(zhuǎn)型，促進工業(yè)向中高端邁進和建設(shè)制造強國的重要舉措。發(fā)展智能制造需要大批具有創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人才，高等職業(yè)教育是人才培養(yǎng)的重要組成部分，而職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟社會培養(yǎng)更多更好的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，這就要求職業(yè)教育的供給側(cè)改革，以更好地適應(yīng)未來智能制造的發(fā)展需要[2-4]?；趧?chuàng)客模式的實踐教育，從學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、講授方式以及學(xué)習(xí)環(huán)境等各個層面為大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了新的思路[5]。供給側(cè)改革強調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為高等教育改革提供了與社會發(fā)展相契合的切入點[6]。以高等職業(yè)教育供給側(cè)改革結(jié)構(gòu)性為目標，探索推動培養(yǎng)職業(yè)教育創(chuàng)客人才的路徑，進而為新形勢下經(jīng)濟和制造企業(yè)轉(zhuǎn)型中人才需求提供精準的教育支撐，對于促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級具有重要的作用。

1 創(chuàng)客教育模式推廣的迫切性

1.1當前職業(yè)教育供給現(xiàn)狀

職業(yè)教育作為教育體系的重要組成部分，承擔著為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供大批技能人才的重要任務(wù)。這一本質(zhì)屬性也決定了合理的職業(yè)教育供給體系結(jié)構(gòu)對于解決當前經(jīng)濟社會發(fā)展、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)合理化及轉(zhuǎn)型升級對技術(shù)技能型人才需求問題起著非常重要的作用[7]。近年來，我國的一些支柱性產(chǎn)業(yè)大量缺乏技術(shù)工人和高級技術(shù)人員，而大量“就業(yè)難”的大學(xué)生們卻因職業(yè)能力欠缺不太被社會所認可；高端技術(shù)技能和精通國際規(guī)則的外向型人才更是難求，這為我國轉(zhuǎn)型經(jīng)濟的發(fā)展帶來了極大不利因素，也造成了人力資源的巨大浪費。因此，職業(yè)教育供給側(cè)改革是當下教育的迫切任務(wù)。

1.2創(chuàng)客教育的特征

創(chuàng)客教育以課程為載體融合各個學(xué)科的知識，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、工程思維、自主掌控學(xué)習(xí)以及解決問題的能力和堅持實踐、樂于分享的創(chuàng)客精神[8-9]。創(chuàng)客課程為學(xué)生提供了發(fā)展的空間和良好的環(huán)境，實現(xiàn)資源共享，在這個前提和過程中，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標，是人才培養(yǎng)模式的一種變革[10]。創(chuàng)客教育作為一種新的教育模式有利于人才的培養(yǎng)和發(fā)展，具有以下特征[11]：① 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；② 有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神；③ 有利于實現(xiàn)職業(yè)教育“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念；④ 有利于適應(yīng)職業(yè)教育創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的需要。

結(jié)合職業(yè)教育的現(xiàn)狀和創(chuàng)客教育的特征可知，職業(yè)教育供給側(cè)改革中人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)型需求與創(chuàng)客教育的理念十分吻合，所以創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)需要更新職業(yè)教育理念，這就迫切需要創(chuàng)客教育模式，以滿足社會發(fā)展的需求。

2 創(chuàng)客教育在職業(yè)教育實踐中的框架與路徑

創(chuàng)客教育是一項系統(tǒng)工程，創(chuàng)客行動在教育領(lǐng)域的發(fā)展有其特殊性，需要統(tǒng)籌考慮教育本身及教育內(nèi)部各要素間的復(fù)雜關(guān)系，從教育的特征入手把握創(chuàng)客行動在教育中的運作規(guī)律[12]?；诟叩嚷殬I(yè)學(xué)院的特點，結(jié)創(chuàng)客中心在企業(yè)的運作模式和創(chuàng)客教育的理念，構(gòu)建了基于高等職業(yè)學(xué)院創(chuàng)客教育的體系架構(gòu)，如圖1所示。

圖1 創(chuàng)客教育的體系架構(gòu)

從圖1可見，以創(chuàng)客為中心的教育模式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造、探索、合作能力，養(yǎng)成樂學(xué)、分享的習(xí)慣，塑造工匠精神。這就需要突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，以創(chuàng)客空間為平臺，導(dǎo)師為授教主體，通過創(chuàng)客文化的影響，實施產(chǎn)教融合來培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)客意識、創(chuàng)客能力和創(chuàng)客精神。下面就創(chuàng)客教育的體系架構(gòu)中各個實施途徑具體分析。

2.1創(chuàng)客空間的構(gòu)建

創(chuàng)客空間是指創(chuàng)客們進行聚會交流、開展創(chuàng)造活動的地方，包含大量的軟硬件設(shè)施[13]。基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)客空間的構(gòu)建不同于眾創(chuàng)空間，其參與主體除了學(xué)生創(chuàng)客還有創(chuàng)客導(dǎo)師，導(dǎo)師們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)客的同時，也提升了個人科研能力、創(chuàng)新教育水平，更為重要的是找回了傳統(tǒng)教育中丟失掉的育人成就感。以科研中心和創(chuàng)客工作室為兩大平臺構(gòu)建的職業(yè)教育創(chuàng)客空間結(jié)構(gòu)模型如圖2所示。

科研中心的任務(wù)用以規(guī)劃和實施創(chuàng)客導(dǎo)師的科研任務(wù)；培育孵化各類型適合創(chuàng)客學(xué)生參與的技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)的科研項目；組織籌備和參與適合創(chuàng)客學(xué)生各類大賽競賽；實施基于創(chuàng)客教育的教學(xué)改革的實踐；對外宣傳和推廣基于創(chuàng)客教育創(chuàng)客空間，并提供相應(yīng)的社會培訓(xùn)。

創(chuàng)客工作室以滿足智能制造的發(fā)展需要設(shè)置綜合能力培養(yǎng)的相對于的創(chuàng)客工作室。創(chuàng)意工作室用以銜接和遴選科研中心的創(chuàng)客項目，以頭腦風(fēng)暴的形式完成產(chǎn)品的創(chuàng)意、市場調(diào)研評估和概念設(shè)計；數(shù)字設(shè)計工作室用以支持各類項目中的產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計和運動仿真分析；智能制造工作室基于工業(yè)機器人和CNC系統(tǒng)的系統(tǒng)集成完成項目產(chǎn)品的試制；電氣自動化工作室用于實現(xiàn)項目產(chǎn)品的“智能化”并支持完善各個工作室過程流程高度集成；裝配實驗工作室用于樣機裝配調(diào)試和測試；創(chuàng)客信息中心用于支撐創(chuàng)客項目科研、開發(fā)的技術(shù)資源和創(chuàng)客知識體系的自主構(gòu)建。

圖2 職業(yè)教育創(chuàng)客空間結(jié)構(gòu)模型

創(chuàng)客教育有別于傳統(tǒng)教育的另外一個特點就是有利于形成學(xué)生創(chuàng)客的跨學(xué)科知識構(gòu)架。任何一個專業(yè)的學(xué)生都可以進入?yún)⑴c，根據(jù)自身的認知水平和能力發(fā)展意向，通過對創(chuàng)客課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和各種項目的參與經(jīng)歷，逐漸形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

2.2創(chuàng)客導(dǎo)師隊伍的建設(shè)

創(chuàng)客導(dǎo)師作為創(chuàng)客教育的參與主體，負責(zé)指導(dǎo)和推進創(chuàng)客的學(xué)習(xí)過程。雖然鼓勵創(chuàng)客自主探究和創(chuàng)造，但如果有掌握創(chuàng)客教育本領(lǐng)和開展創(chuàng)客活動實踐經(jīng)驗的導(dǎo)師給予啟發(fā)、引導(dǎo)和幫助，則更能高效地開展創(chuàng)客活動[14]。創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)的職業(yè)教育，創(chuàng)客活動是綜合能力要求極強的創(chuàng)造性活動，這就對創(chuàng)客導(dǎo)師的綜合能力提出更高的要求，導(dǎo)師除了應(yīng)具備豐富的學(xué)科知識儲備、較強的實踐操作能力和項目開發(fā)的經(jīng)驗，還應(yīng)有主動創(chuàng)新精神和一定人文藝術(shù)素養(yǎng)。

邀請企業(yè)行業(yè)的專家擔任技術(shù)顧問和學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人的老師共同構(gòu)成創(chuàng)客導(dǎo)師團隊。企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合當下社會行業(yè)發(fā)展狀況和市場需求給予學(xué)生前衛(wèi)的創(chuàng)造靈感和可靠技術(shù)支持；派遣學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人導(dǎo)師撲國內(nèi)外知名創(chuàng)客空間調(diào)研、培訓(xùn)和掛職鍛煉以掌握創(chuàng)客空間的實施、管理和運營流程，帶領(lǐng)創(chuàng)客學(xué)生參加各種創(chuàng)客活動以激發(fā)創(chuàng)造靈感。

創(chuàng)客導(dǎo)師應(yīng)該首先自己就是一名超級創(chuàng)客，熱愛創(chuàng)造，熱愛學(xué)生，喜歡和學(xué)生并肩作戰(zhàn)，共同尋找創(chuàng)意靈感，創(chuàng)作新穎作品[15]。基于上述特點，從事職業(yè)教育的創(chuàng)客導(dǎo)師應(yīng)該具備表1所示的6大核心素質(zhì)。

2.3開展產(chǎn)教融合的教學(xué)模式

教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革注重突出提升教育供給端的質(zhì)量與創(chuàng)新性，作為人才供給方的高校應(yīng)著眼于企業(yè)的現(xiàn)實需求，打破原有的“流水線”式的教學(xué)模式，實施全新的產(chǎn)教融合教學(xué)模式以實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新與企業(yè)的協(xié)同對接。

利用企業(yè)創(chuàng)客導(dǎo)師的項目資源和科研中心孵化的技術(shù)項目，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標設(shè)置基于智能制造學(xué)科領(lǐng)域的創(chuàng)客課程，推進教學(xué)與生產(chǎn)的融合。企業(yè)的創(chuàng)客導(dǎo)師把智能制造前沿的技術(shù)要點、最新的市場信息融入到教學(xué)中，按照行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)員工的標準和方法，培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技能型人才。創(chuàng)客課程可參照美國的STEAM課堂體系結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域的方向和創(chuàng)客項目的知識需求實施多學(xué)科的課程融合教育。這種產(chǎn)教融合的教育方式不僅最大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，還能推動跨學(xué)科的互動與交流，促進知識創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[16]。

2.4培育創(chuàng)客文化

創(chuàng)客教育得以較好的推廣需要創(chuàng)客文化的有力支撐，積極探索適合職業(yè)教育的創(chuàng)客文化發(fā)展模式，形成良好的創(chuàng)客文化氛圍，將更有利于激發(fā)創(chuàng)客的創(chuàng)造潛能，促進創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)客文化定義為利用開源網(wǎng)絡(luò)和開源硬件而構(gòu)建出的分享和動手創(chuàng)造的文化氛圍[17]。

從2006年美國首次舉辦的創(chuàng)客嘉年華到我國發(fā)明協(xié)會和清華大學(xué)等舉辦的創(chuàng)客大賽，以及國內(nèi)知名企業(yè)參與并支持各類大賽活動，對于創(chuàng)客文化的推廣起到了至關(guān)重要的作用。對于職業(yè)教育的創(chuàng)客文化需結(jié)合創(chuàng)客的特點和創(chuàng)客教育的理念開展實施。學(xué)校各級部門利用各種渠道加大對創(chuàng)客教育的宣傳和報道，組織一系列的科技活動周、創(chuàng)客嘉年華和創(chuàng)客文化節(jié)，通過分享經(jīng)驗、展示創(chuàng)客的創(chuàng)造成果、獲獎情況和創(chuàng)客空間的參觀來普及創(chuàng)客教育知識、激發(fā)興趣以吸收更多的創(chuàng)客成員的參與；開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題的申報，讓學(xué)生成為創(chuàng)客的主體；以創(chuàng)客空間為依托平臺，推廣成立以創(chuàng)客項目實施的創(chuàng)客社團工作室，并給予場地的提供和經(jīng)費的支持；在校園中要形成學(xué)校、教師、學(xué)生之間相互影響，共同促進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，學(xué)校來營造好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師來提供資源指導(dǎo)帶隊，帶動創(chuàng)客學(xué)生去思考、摸索和實踐；同時形成創(chuàng)客導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)客學(xué)生，創(chuàng)客學(xué)生指導(dǎo)新的創(chuàng)客學(xué)生的傳承教育方式；聘請國內(nèi)各種創(chuàng)客中心的成功人士開展有針對性的創(chuàng)客知識講座。

創(chuàng)客文化的推廣需政府相關(guān)部門、學(xué)校及社會共同推進和支持，進而掀起全民創(chuàng)客的熱潮以推動創(chuàng)客教育的普及和實施，為教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供有力的土壤和營造適宜的氛圍。

3 創(chuàng)客教育為職業(yè)教育供給側(cè)改革破題

高等職業(yè)教育對社會的人才供給是相對于社會需求的。在當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，智能制造和互聯(lián)網(wǎng)化領(lǐng)域的優(yōu)秀復(fù)合型人才需求較大，而目前我國中低端人才需求總量趨于飽狀態(tài)，高端高級技術(shù)型人才，特別是創(chuàng)新型人才則極為短缺。這就需要在現(xiàn)行教育政策體制支持下，積極創(chuàng)新職業(yè)教育辦學(xué)機制，主動改變?yōu)閯?chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，推進產(chǎn)教融合，來突破高精尖人才培養(yǎng)的缺口。從而避免人才輸出質(zhì)量不高、供需錯位和產(chǎn)出過剩的問題，才能破解職業(yè)學(xué)院當前所面臨的招生困難、認可度不高和自身發(fā)展的難題。

教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革需要創(chuàng)新來促發(fā)“新動力”，需要通過改變教育教學(xué)方式來激發(fā)活力。創(chuàng)客教育把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育結(jié)合起來，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，以學(xué)生需求和社會需求為導(dǎo)向，在調(diào)動學(xué)生對知識的主動學(xué)習(xí)和探究的同時，提升了人才產(chǎn)出的質(zhì)量。在職業(yè)教育的創(chuàng)客教育體系構(gòu)架下，突破專業(yè)壁壘，擴大校內(nèi)外的協(xié)同育人，以企業(yè)專家和學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人組建的創(chuàng)客導(dǎo)師隊伍，在創(chuàng)客空間的平臺上，通過創(chuàng)客項目和創(chuàng)客課程的深度整合較好地實現(xiàn)了產(chǎn)學(xué)對接，以培養(yǎng)一專多能的復(fù)合式高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；不斷加強創(chuàng)客教育的文化內(nèi)涵建設(shè)，實施大力開展創(chuàng)客文化活動更有利于營造大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)客”氛圍，提升高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)能力，進而促進高質(zhì)量創(chuàng)客人才的產(chǎn)出，更好地服務(wù)于所在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，以適應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，最大程度地釋放出高等職業(yè)教育學(xué)校辦學(xué)活力，為實現(xiàn)職業(yè)教育供給側(cè)改革破題。

4 實施成效

基于創(chuàng)客教育的體系構(gòu)架和職業(yè)教育創(chuàng)客空間結(jié)構(gòu)模型，依托示范專業(yè)建設(shè)的平臺，我校初步建成了適合職業(yè)教育的創(chuàng)客中心。通過學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人的遴選和聘用，組成了由12名校內(nèi)老師構(gòu)成的學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人和8名企業(yè)行業(yè)專家共同構(gòu)成的創(chuàng)客導(dǎo)師團隊；建成了以“精密電子機械驅(qū)動與控制技術(shù)科研創(chuàng)新團隊”等14個科研創(chuàng)新團隊和“桌面智能機器人研究所”等15個研究所構(gòu)建的科研中心；通過相關(guān)專業(yè)帶頭人組建“電氣自動化技術(shù)專業(yè)核心課程教學(xué)團隊”等16個開展產(chǎn)教融合教學(xué)模式的教學(xué)團隊，并承擔了“基于創(chuàng)客教育與混合式教學(xué)模式的CAD/CAM技術(shù)類課程教學(xué)改革研究與實踐”等省部級高等教育教學(xué)改革研究項目共計18項；通過一系列校園科技活動周的創(chuàng)辦、“創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)智造未來”等10余次學(xué)術(shù)講座的開展和“新型奶瓶創(chuàng)新設(shè)計及其市場化運作”等20余項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實施,培育了較好創(chuàng)客文化氛圍，為創(chuàng)客人才的培養(yǎng)和創(chuàng)客教育的漸進式實施打下了良好的基礎(chǔ)。

通過創(chuàng)客工作室、科研中心的有效對接和學(xué)生創(chuàng)新社團的入駐，每年8個專業(yè)共計700余人次參與到創(chuàng)客工作室接受創(chuàng)客教育和實施創(chuàng)客活動。通過系列化創(chuàng)客教育過程平臺，實現(xiàn)了導(dǎo)師帶學(xué)生和學(xué)生帶學(xué)生的漸進式人才的培養(yǎng)。已經(jīng)建成的“自動化創(chuàng)新實訓(xùn)工作室”和“桌面智能機器人”研究所通過不斷擴展，已經(jīng)成為全校創(chuàng)新人才匯聚、創(chuàng)新項目實施和校企合作的平臺窗口。進入工作室的學(xué)生學(xué)習(xí)履歷和創(chuàng)新成果得到了社會和用人單位的一致認可，并逐步成長為創(chuàng)新型技能型人才。同時科研中心導(dǎo)師和學(xué)生共同參與開展省部級科研項目5項，橫向課題4項，結(jié)合產(chǎn)教融合教學(xué)模式出版教材3種，發(fā)表各類學(xué)術(shù)論文60余篇，授權(quán)發(fā)明專利5項，競賽獲獎35項。

從上述實施成效可以看出，創(chuàng)客教育在職業(yè)教育中的實施有助于當前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級時期高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，可以有效破解教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中人才的有效需求的難題。

5 結(jié) 語

創(chuàng)客教育為職業(yè)教育的供給側(cè)改革提供了新的途徑，但同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。與社會的創(chuàng)客團體和政府扶持的創(chuàng)客平臺以及名牌高校的創(chuàng)客中心相比，職業(yè)教育的創(chuàng)客教育缺乏經(jīng)費的支持、場地的建設(shè)和公眾的認可度；缺乏了解創(chuàng)新的市場需求和創(chuàng)客的協(xié)同聯(lián)盟；同時教育主管部門目前還沒有出臺配套的政策支持大學(xué)學(xué)生創(chuàng)客“放手”去做創(chuàng)客；創(chuàng)客教育的實施與現(xiàn)行的課程標準以及考核方式可能存在沖突；缺乏有能力擔任創(chuàng)客導(dǎo)師的師資隊伍提供專業(yè)的指導(dǎo)；本文所進行的創(chuàng)客教育的思考和嘗試可以為職業(yè)教育的創(chuàng)客教育實施和未來的發(fā)展提供參考。

上述一些情況都是創(chuàng)客教育在早期實施過程中不可回避的問題。另外一定要把創(chuàng)客教育與創(chuàng)業(yè)教育相區(qū)別，創(chuàng)客教育不是培養(yǎng)創(chuàng)客們一定要創(chuàng)造出物化的產(chǎn)品來，而是通過創(chuàng)客教育培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)客意識、創(chuàng)客精神和創(chuàng)客行為，為他們走向社會以后能夠更好地開展創(chuàng)新、創(chuàng)造活動奠定基礎(chǔ)。為此，作為教育工作者應(yīng)該大力加強創(chuàng)客教育的理論與實踐研究，利用互聯(lián)網(wǎng)+和大數(shù)據(jù)技術(shù)建設(shè)教育智庫，匯集多方智慧，協(xié)同創(chuàng)造出更為有效的實施方案，為新經(jīng)濟常態(tài)下教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革事業(yè)的發(fā)展掃清障礙。

[1] 中華人民共和國國務(wù)院公報.《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)〈中國制造2025〉的通知》[R].

[2] 中國制造與工程技術(shù)人才培養(yǎng)研究課題組.《中國制造2025》與工程技術(shù)人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究,2015(6): 6-10.

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Promoting the Reform of the Supply-Side of Higher Vocational Education with the Maker Education

LIYunsong，RENYanjun，CHENGDerong

(School of Intelligent Manufacturing and Automotive,Chongqing Radio & TV University,Chongqing 400052,China)

With the emphasis on exploring,creating and happy learning,the educational idea of Maker Education is corresponding to the development of supply-side reform of education.From the viewpoint of supply-side reform of vocational education,with the development of innovation and entrepreneurship as the requirement,the new path of the supply-side reform of vocational education promoted by the Maker Education-driven integration of production and education of intelligent manufacturing is explored based on an in-depth analysis of the development pattern and implementation embarrassment of discipline construction,talent training mode and achievement transformation and docking of production and education.It is advocated to create an environment for the cultivation of innovative talents through the construction of the space for makers and the development of tutor teams.The teaching mode of integration of production and education should be reformed,and the maker culture project should be implemented to provide the nurturing environment for the growth of skilled talents The implementation path can provide reference for the development and implementation of Maker Education.

Maker Education; vocational education; supply-side; intelligent manufacturing

2016-09-23

重慶市高等教育教學(xué)改革研究重大項目(項目編號：161030)；重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目(項目編號：152072)

李云松(1983-)，男，四川巴中人，博士，副教授，研究方向：智能制造技術(shù)、高等工程創(chuàng)新教育。

Tel.：023-68465185； E-mail： piny@cqu.edu.cn

G 712

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：1006-7167(2017)07-0225-05