李征宇 袁亞興 李 洋

基于國內(nèi)外MOOCs案例的比較及其對我國各類高校應(yīng)對對策的研究

李征宇 袁亞興 李 洋

（國家開放大學(xué)，北京，100039）

大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）始于2011年秋，現(xiàn)從基于開放教育資源的三要素：開放存取的教育內(nèi)容、開放的工具和平臺、開放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議，比較各國有代表性的MOOCs項目，而后闡述伴隨MOOCs的快速發(fā)展出現(xiàn)的各類問題，最后提出面對MOOCs興起各類高校的應(yīng)對策略，以期能為我國MOOCs的發(fā)展起到一定的借鑒作用。

大規(guī)模開放在線課程（MOOCs）；發(fā)展；比較；應(yīng)對策略

一、引言

以Udacity、Coursera、edX為代表的大規(guī)模開放在線課程，因其高質(zhì)量的課程內(nèi)容，同時可對學(xué)習(xí)者提供包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評估、師生和生生之間的互動交流，甚至學(xué)習(xí)證書等在線支持服務(wù)，受到了廣泛的歡迎，并在國內(nèi)外得到迅猛的發(fā)展。斯坦福大學(xué)校長將MOOCs的出現(xiàn)比作為教育史上的“一場數(shù)字海嘯”，美國《時代周刊》也針對MOOCs撰寫題為《大學(xué)已死，大學(xué)永存》的深度報告。與此同時，國務(wù)院總理李克強(qiáng)于2014年11月15日主持召開國務(wù)院常務(wù)會議時提出，培育壯大新業(yè)態(tài)新產(chǎn)業(yè)，并將在線教育列為未來重點打造的新業(yè)態(tài)新產(chǎn)業(yè)之一；教育部于2015年4月份出臺《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》（以下簡稱教育部三號文件），明確表示對大規(guī)模在線開放課程（“慕課”）等新型在線開放課程和學(xué)習(xí)平臺的支持態(tài)度。[1]以上文件的發(fā)布可看出近年來我國官方對于慕課的重視程度。

以下將選取國內(nèi)外一些具有代表性的MOOCs平臺，聚焦三個問題，一是目前國內(nèi)外的MOOCs項目中，差異性存在于哪幾個方面，具體是什么；二是目前我國一流高校、普通高校、高職高專學(xué)校的MOOCs實施情況怎么樣；三是基于文獻(xiàn)調(diào)查法整理出MOOCs平臺普遍存在的問題，以及國內(nèi)外MOOCs的比較研究，得出國內(nèi)高?？梢圆捎玫母倪M(jìn)方法和對策是什么。

二、分析框架、研究樣本和方法

（一）分析框架

MOOCs是開放教育資源的具體實現(xiàn)，從開放教育資源（OER）的內(nèi)容和類型來分，開放教育資源可分為“開放的工具和平臺”、“開放存取的教育內(nèi)容”以及“開放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議”三個部分。開放存取的教育內(nèi)容指完整的課程、課件；開放的工具和平臺主要包括內(nèi)容與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容開發(fā)工具和在線學(xué)習(xí)社區(qū)等；開放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議包括知識產(chǎn)權(quán)許可、最佳實踐的設(shè)計原則和本地化內(nèi)容等。[2]現(xiàn)從開放存取的教育內(nèi)容、開放的工具和平臺、開放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議三個方面對比國內(nèi)外典型的MOOCs項目。

（二）研究樣本

本研究選取了美國的Coursera、澳大利亞的OpenLearning、英國的 FutureLearn，國內(nèi)的好大學(xué)在線、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC共六個平臺。美國的Coursera、澳大利亞的OpenLearning平臺是國際非常知名的平臺，英國的 FutureLearn是英國開放大學(xué)建立的，三個平臺的選取代表了傳統(tǒng)高校和開放大學(xué)的兩種視角。同時選取了國內(nèi)的好大學(xué)在線、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC平臺，前兩個國內(nèi)平臺代表了國內(nèi)普通高校建立的MOOCs平臺，后者代表了國內(nèi)公司建立的MOOCs平臺，國內(nèi)這三個平臺的選取代表了行政力量和市場力量兩種視角。

（三）研究方法

前部分主要采用了比較研究法，按照開放教育資源的三要素對分析的項目進(jìn)行比較，之后通過問卷調(diào)查法、實際采訪法以及內(nèi)容分析法，在獲取我國一流高校、普通高校、高職高專學(xué)校MOOCs實施情況的相關(guān)信息后，結(jié)合目前MOOCs平臺存在的問題，最后提出國內(nèi)高校應(yīng)該采取的改進(jìn)方法和對策。

三、 六個MOOCs平臺的整體比較

主要從開放存取的教育內(nèi)容、開放的工具和平臺、開放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議三個要素對MOOCs平臺進(jìn)行系統(tǒng)的比較。

（一）開放存取的教育內(nèi)容

1．課程組織方式。MOOCs平臺在課程組織方面可分為統(tǒng)一時間學(xué)習(xí)與自定進(jìn)度學(xué)習(xí)兩種。統(tǒng)一時間學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)者必須在統(tǒng)一的開課時間才能進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，比如Coursera、FutureLearn平臺。而自定進(jìn)度學(xué)習(xí)的課程，學(xué)習(xí)者則可以隨時注冊進(jìn)行學(xué)習(xí)，可自定學(xué)習(xí)進(jìn)度（self-paced），像OpenLearning等平臺。下表為課程定位為MOOCs平臺上大部分課程所屬的學(xué)科, 數(shù)據(jù)截止到2015年10月14日。

2．教學(xué)活動設(shè)計。MOOCs不只具有模塊化的課程設(shè)計，課程完成率較高的MOOCs互動性更強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)反饋和指導(dǎo)等環(huán)節(jié)。MOOCs平臺在教學(xué)活動設(shè)計上包括內(nèi)容、交互以及學(xué)習(xí)評價三個方面。

首先在平臺內(nèi)容方面，平臺內(nèi)容可分為三種方式。第一種是講授型，課程采用視頻教授為主的內(nèi)容表現(xiàn)形式；第二種是講練型，課程在視頻教授過程中加入一定的操作性練習(xí)題，將視頻教授與練習(xí)題結(jié)合呈現(xiàn)；第三種是多樣型，平臺結(jié)合了視頻、文本、動畫等方式表現(xiàn)課程。由于平臺上面的課程時間大多在20分鐘之內(nèi)，所以，平臺多以講授型和多樣型為主。[3]

其次，在人與人交互方面，所有的平臺都采用了論壇或者討論區(qū)這種方式，支持學(xué)習(xí)者在課程平臺上與教師或助教進(jìn)行交互。少數(shù)平臺包括了人與課程內(nèi)容的交互，比如FutureLearn平臺，學(xué)習(xí)者可就課程內(nèi)容中的視頻、文本、動畫等內(nèi)容進(jìn)行評價。國內(nèi)的好大學(xué)在線平臺允許學(xué)習(xí)者在觀看課程視頻過程中記錄筆記，這種方式無疑提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者與課程內(nèi)容的互動。

第三，在學(xué)習(xí)評價方面，許多平臺使用測驗與作業(yè)的方式，測驗包括即時反饋的單項、多項選擇題、匹配題等，作業(yè)包括文字性的論述、代碼的編寫等。此外幾乎所有的平臺采用了徽章或證書的方式來評估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，同時也是一種激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)的方式。Coursera、FutureLearn和好大學(xué)在線平臺通過問卷調(diào)查的形式收集學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的評價以及反饋的信息。好大學(xué)在線平臺上的學(xué)習(xí)者在完成線上所有學(xué)習(xí)任務(wù)后，通過嚴(yán)格的線下考試，可認(rèn)定學(xué)分并進(jìn)行學(xué)校之間的學(xué)分兌換。

表2 國內(nèi)外MOOCs項目教學(xué)活動設(shè)計之交互和學(xué)習(xí)評價的比較

MOOCs平臺應(yīng)遵循在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，課程時間設(shè)置不宜過長。下表是各平臺中課程設(shè)置時間的比較。由于平臺上面課程較多，有關(guān)課程設(shè)置時間的統(tǒng)計也是以某門課程中大部分章節(jié)采用的時間為標(biāo)準(zhǔn)。經(jīng)統(tǒng)計，國外MOOCs平臺中的課程多數(shù)為10分鐘以下，國內(nèi)的平臺以10分鐘到20分鐘為主。其中Openlearning平臺的課程視頻通道單一，[4]必須“翻墻”借助YouTube才能觀看視頻。(見下圖)

表3 國內(nèi)外MOOCs項目課程設(shè)置時間的比較

（二 ）開放的工具和平臺

開放的工具和平臺主要指促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)、使用、重復(fù)使用及傳遞的軟件，包含內(nèi)容搜索與組織、內(nèi)容與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、內(nèi)容開發(fā)工具與在線學(xué)習(xí)社區(qū)。

一是有關(guān)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)方面，只有學(xué)堂在線采用開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，其余的MOOCs平臺都采用非開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。

二是內(nèi)容工具開發(fā)方面， Coursera平臺具備的LTI標(biāo)準(zhǔn)允許各類學(xué)習(xí)工具與其平臺可以結(jié)合，Coursera目錄中的API公開且無需認(rèn)證，使得第三方能夠很容易獲得所有課程列表、會話等。此外，合作學(xué)?？梢酝ㄟ^Shibboleth或者SAMLv2將其課程與Coursera平臺整合。OpenLearning平臺開放其應(yīng)用程序接口，允許其它平臺獲得OpenLearning平臺上面的數(shù)據(jù)。選取的國內(nèi)平臺在內(nèi)容工具開發(fā)方面還未涉及。

最后是在線學(xué)習(xí)社區(qū)方面，國內(nèi)外的學(xué)習(xí)平臺均使用在線學(xué)習(xí)社區(qū)，國外以Facebook、Twitter、Youtube為主，一些國外平臺引入LinkedIn用以擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的工作圈，國內(nèi)的平臺以微博、微信為主。詳細(xì)情況見下圖(各平臺的在線學(xué)習(xí)社區(qū))。相比來看，國外的MOOCs平臺更加注重師生關(guān)系、生生關(guān)系環(huán)境的建設(shè)。此外，國外平臺不僅對學(xué)習(xí)者選中的課程有推介信息，而且會推介新的專項課程或者是新課，比如Coursera、FutureLearn平臺，幾乎每周會發(fā)一封以上的郵件。而國內(nèi)平臺只對學(xué)習(xí)者選上的課程有推介信息，其它未選課程推介信息非常少。[5]

表4 國內(nèi)外MOOCs項目在線學(xué)習(xí)社區(qū)的比較

（三）開放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議

開放的標(biāo)準(zhǔn)和協(xié)議包含有助于材料公開發(fā)布的知識產(chǎn)權(quán)許可、最佳實踐的設(shè)計原則和本地化內(nèi)容。下面主要說明運(yùn)營主體和合作模式、以及學(xué)習(xí)成果認(rèn)證兩個部分。

首先是知識產(chǎn)權(quán)方面，大部分平臺對課程版權(quán)有明確的表述。

1.運(yùn)營主體與合作模式。各國MOOCs平臺的運(yùn)營機(jī)制是以大學(xué)為主體的多樣化的合作傾向。MOOCs平臺能為大學(xué)以及教師提供在線課程的交易平臺，從創(chuàng)辦的機(jī)構(gòu)來看，可分為兩類，如下表所示，第一類是在線教育創(chuàng)業(yè)公司，如Coursera公司，公司創(chuàng)辦后即獲硅谷風(fēng)投公司凱鵬華盈和New Enterprise Associate共計1600萬美元的資助。2012年，Coursera又獲得賓夕法尼亞大學(xué)、加州理工大學(xué)和現(xiàn)在投資者的370萬美元的投資。[6]

第二類是由各國開放大學(xué)或普通高校運(yùn)營的MOOCs項目，這些項目的出現(xiàn)意味著國家遠(yuǎn)程教育求新求變，如FutureLearn和OpenLearning項目，國內(nèi)的學(xué)堂在線、好大學(xué)在線，它們均基于學(xué)校已有的人脈資源和教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)而與本國領(lǐng)先高校合作的基礎(chǔ)上，提升在線教學(xué)質(zhì)量。[7]

表5 國內(nèi)外MOOCs項目運(yùn)營主體與合作模式的比較

2.學(xué)習(xí)成果認(rèn)證。MOOCs學(xué)習(xí)成果認(rèn)證方式分為兩種：非學(xué)分認(rèn)證與學(xué)分認(rèn)證。

（1）非學(xué)分認(rèn)證

a.課程證書認(rèn)證

通常情況下，學(xué)習(xí)者在完成MOOCs課程后會得到一個數(shù)字或者紙質(zhì)的課程結(jié)業(yè)證書。這種課程結(jié)業(yè)證書不僅表明學(xué)習(xí)者完成了課程，而且部分證書還會列出學(xué)習(xí)者獲得的分?jǐn)?shù)，包括總分?jǐn)?shù)及各部分分?jǐn)?shù)，有些還會列出課程的內(nèi)容大綱。課程結(jié)業(yè)證書是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的一種證明。目前國內(nèi)外所有的MOOCs平臺均會頒發(fā)這種課程證書。[8]

b.項目證書認(rèn)證

在單門課程證書的基礎(chǔ)上，MOOCs平臺逐漸開始提供由系列課程組成的項目，如Coursera的“專項課程”項目，以及edX的“XSeries”項目。

這種認(rèn)證能更全面的表征個體的學(xué)識和能力，可以看作是一種微型學(xué)位或者是職業(yè)技能認(rèn)證證書，比課程證書認(rèn)證更具有教育價值和社會價值，能夠向社會證明個體資質(zhì)的一種客觀信息，為員工的錄用和培訓(xùn)提供客觀標(biāo)準(zhǔn)。這種項目證書使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性、目的性和計劃性，伴隨社會對于這種證書的逐步認(rèn)可，MOOCs項目證書認(rèn)證對于非學(xué)歷繼續(xù)教育會產(chǎn)生一定的沖擊。

（2）學(xué)分認(rèn)證

學(xué)分認(rèn)證是對MOOCs學(xué)習(xí)結(jié)果最權(quán)威的一種認(rèn)證，能將MOOCs學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)化為大學(xué)學(xué)分，以達(dá)到大學(xué)某些專業(yè)學(xué)分要求。這種對學(xué)習(xí)結(jié)果更加有效力的證明不僅對在讀學(xué)生或在職人員都具有很大的吸引力。[9]

MOOCs學(xué)分認(rèn)證是MOOCs學(xué)習(xí)成果認(rèn)證最理想的模式，如果成為常態(tài)，將會對目前的在線教育和高等教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因為實現(xiàn)存在很大困難，目前只有較少幾個MOOCs項目實現(xiàn)了學(xué)分互認(rèn)，詳細(xì)情況可見下表。

表6 國內(nèi)外MOOCs項目學(xué)分認(rèn)證情況的比較

在對國內(nèi)外有關(guān)MOOCs平臺比較研究中發(fā)現(xiàn)，國外MOOCs平臺上課程時間設(shè)置更為合理；國外MOOCs平臺在內(nèi)容工具開發(fā)方面涉及深入，通過一些標(biāo)準(zhǔn)、接口能夠與其他平臺結(jié)合，MOOCs平臺更為開放。國外平臺在推介其新的專項課程或者是新課時更為不遺余力。在提升MOOCs受眾面和影響面的商業(yè)模式和學(xué)習(xí)成果認(rèn)證兩部分，國內(nèi)和國外平臺都非常重視。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻(xiàn)梳理，也發(fā)現(xiàn)了不少現(xiàn)實問題。主要存在于學(xué)習(xí)者、資源、平臺、學(xué)校四個方面。

首先從學(xué)習(xí)者的方面，學(xué)習(xí)者與教師，與其他學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高效交互還是很困難，在線學(xué)習(xí)的情感缺失通病依舊存在，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的高流失率以及課程的低完成率，完成MOOCs學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機(jī)，國內(nèi)的果殼MOOC學(xué)院曾對6116名網(wǎng)友進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)習(xí)者在選擇一門或多門課程后，近70%的學(xué)習(xí)者一門都沒有完成，這也是MOOCs最被詬病的一點；此外，學(xué)習(xí)者在線考試作弊難以甄別也是在線考試的一個痛點。

第二是在資源方面，MOOCs教學(xué)模式需要加強(qiáng)創(chuàng)新，不能僅僅將傳統(tǒng)課堂的模式搬到網(wǎng)上，也需要在線課程的教學(xué)設(shè)計；此外，國內(nèi)建成的開放資源庫存在資源冗余和重復(fù)建設(shè)的問題，在提升資源質(zhì)量和避免重復(fù)建設(shè)方面，政府和學(xué)校要更為重視。

第三是在平臺方面，國內(nèi)學(xué)習(xí)者在國外三大MOOCs平臺（Udacity、Coursera、edX）上學(xué)習(xí)時很多是基于英文的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅有語音、語法、詞匯等方面的差異，在思維、文化背景上也有差異，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者的高流失率；MOOCs平臺以視頻、文檔、測試、討論和考試等固定模塊為主，學(xué)生基本無法主動參與到課程的活動設(shè)計中。

第四是在學(xué)校方面，國內(nèi)參與MOOCs建設(shè)的學(xué)校大部分是“985”高校，而普通高校由于經(jīng)費(fèi)、聲譽(yù)等方面的原因，未建設(shè)平臺或者課程未被知名MOOCs平臺所接受，這種趨勢延續(xù)下去，一流學(xué)校的課程和平臺會受到更多的關(guān)注和支持，會造成優(yōu)勢學(xué)校占據(jù)優(yōu)勢資源而處于更優(yōu)勢的地位，在這種情況下學(xué)習(xí)者會選擇一流大學(xué)的課程，形成“強(qiáng)校愈強(qiáng)，弱校愈弱”的馬太效應(yīng)，從而出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象。

四、 國內(nèi)各類高校的應(yīng)對策略

表7 MOOCs學(xué)習(xí)的四個關(guān)鍵因素

（一）針對學(xué)習(xí)者存在的問題

1.進(jìn)一步加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的線下交流的力度，補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的情感問題?？蓞⒄誄oursera、學(xué)堂在線平臺在多個城市組織的線下見面會或者座談會。通過建立起這種線下的實體化學(xué)習(xí)群體解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的情感缺失問題，使學(xué)習(xí)者心理產(chǎn)生歸屬感，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)粘性。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)，及時給予學(xué)習(xí)者反饋和指導(dǎo)，解決學(xué)習(xí)者個別化和突發(fā)性的需求和問題，使學(xué)習(xí)者不輕易放棄課程。Udacity的總裁Thrun曾表示，MOOCs的完成率非常低，只有2%，所以大多數(shù)人在Udacity上的收獲并不多，而帶有反饋和指導(dǎo)的Nanodegree的課程完成率為90%。所以平臺要加強(qiáng)在線服務(wù)，課程教師要經(jīng)常查看論壇的討論情況以及學(xué)生的作業(yè)和考試情況并給予實時或者非實時的反饋，并在線上學(xué)習(xí)社區(qū)中加強(qiáng)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的互動交流。同時平臺要注重人性化課程界面的設(shè)計，課程的設(shè)計要符合學(xué)習(xí)者閱讀、思考、休息等習(xí)慣和方式，課程的界面讓學(xué)習(xí)者能夠定制自己學(xué)習(xí)的界面。

3.增加線下測試，同時線上測試可運(yùn)用Signature track等多種技術(shù)進(jìn)行身份驗證。學(xué)習(xí)者在某些MOOCs平臺上獲得的證書可進(jìn)行學(xué)習(xí)成果認(rèn)證，而少部分院校已實行MOOCs學(xué)分認(rèn)定規(guī)則，在這種情況下，要避免作弊現(xiàn)象的出現(xiàn)。對于MOOCs上的學(xué)習(xí)者并需要得到學(xué)分的在校學(xué)生，以及學(xué)習(xí)MOOCs課程可獲得非學(xué)歷證書的學(xué)習(xí)者，可進(jìn)行線下測試，這種方式是最有效的防作弊方法。而將人臉識別技術(shù)與Signature trace引入在線考試進(jìn)行身份認(rèn)證，也能防止用戶名、密碼的盜用以及“替考”現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）針對資源存在的問題

1.MOOCs教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，基于課程的應(yīng)用范圍，設(shè)計課程難度與之相適應(yīng)的課程，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的策略,課程時間盡量控制在10分鐘以下

MOOCs課程內(nèi)容的制定要有別于傳統(tǒng)課堂的策略，幾乎所有教師都來自于傳統(tǒng)的面對面教學(xué)，不具備在線教學(xué)設(shè)計的策略與方法，可采用兩種方法解決這個問題，一是可以結(jié)合傳統(tǒng)教育框架下教學(xué)法、教學(xué)設(shè)計等方面的經(jīng)驗，第二可基于網(wǎng)絡(luò)課程積累的經(jīng)驗和成果，提出七種MOOCs在線教學(xué)樣式來解決這種缺陷，分別是基于內(nèi)容設(shè)計的理論導(dǎo)學(xué)型、基于技能設(shè)計的技能訓(xùn)練型、基于問題設(shè)計的問題研學(xué)型、基于情景設(shè)計的情景模擬型、基于案例設(shè)計的案例研學(xué)型、基于探究設(shè)計的自學(xué)探究型、基于實驗設(shè)計的實驗探究型。此外，基于國內(nèi)外MOOCs的比較研究，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點，課程時間盡量設(shè)置在10分鐘以內(nèi)。

2.加強(qiáng)MOOCs課程資源的評審機(jī)制，對于不適合在線學(xué)習(xí)的課程不予上線

教師在MOOCs平臺上提供的課程是知識探究的出發(fā)點，但并不是一切的課程內(nèi)容都適用于MOOCs，比如需要動手實踐的課程，如某些理工類課程，可以不予上線。另外有些平臺還使用陳舊和過時的行為主義教學(xué)法的課程，這種教學(xué)法在對事實與過程的學(xué)習(xí)、判斷對錯的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生缺乏更高認(rèn)知能力有時是有作用，但使用這種教學(xué)法很難幫助學(xué)生掌握批判性思維、自主性思維和創(chuàng)新性思維，但是這些思維能力恰恰是當(dāng)前知識型社會最為需要的，所以課程要加強(qiáng)審核，建立機(jī)制，對于已經(jīng)上線的課程要調(diào)查和收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋，如果不好，要將課程重新設(shè)計，特別不好的可取消課程上線，我國高校MOOCs建設(shè)也要建立完善的課程資源評審機(jī)制，確保課程質(zhì)量。

（三）針對平臺存在的問題

1.課程設(shè)計團(tuán)隊與學(xué)習(xí)者共同努力，解決跨文化學(xué)習(xí)沖突與學(xué)習(xí)障礙

中國學(xué)習(xí)者在國外MOOCs平臺學(xué)習(xí)時，不可避免的存在語言問題，但選擇國外課程并能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的中國學(xué)習(xí)者都具有一定的英語水平。數(shù)據(jù)表明，在國外MOOCs學(xué)習(xí)的中國學(xué)習(xí)者均具有大學(xué)本科以上的學(xué)歷，相當(dāng)于至少具備英語四級的語言能力。這種跨文化學(xué)習(xí)，多存在于非主導(dǎo)國家學(xué)習(xí)者的MOOCs學(xué)習(xí)過程，存在于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間，表現(xiàn)為背景知識和專業(yè)知識的沖突；學(xué)習(xí)者與師生交流之間，表現(xiàn)為評論交流需求、交流認(rèn)知以及交流深度的差異與沖突；學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)活動之間，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動的參與融入程度、價值判斷等方面的差異與沖突。針對這種情況，建議MOOCs課程設(shè)計團(tuán)隊，設(shè)計多元化課程材料與課程案例，同時提供專業(yè)詞匯對照表、外語專業(yè)學(xué)習(xí)建議。也建議學(xué)習(xí)者重視課程教師提供的學(xué)習(xí)幫助性文件，以更好的理解課程設(shè)計者的意圖，并積累在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗與技能。

2.成立MOOCs平臺組織

在MOOCs平臺的技術(shù)水平、服務(wù)質(zhì)量、交互評價機(jī)制等方面，MOOCs平臺組織制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以降低平臺、同類課程資源的重復(fù)建設(shè)，避免平臺同質(zhì)化發(fā)展的問題。

3.增開Twitter、FaceBook、Google+等在線學(xué)習(xí)社區(qū)

國內(nèi)MOOCs平臺增開Twitter、FaceBook、Google+等在線學(xué)習(xí)社區(qū)，滿足國際學(xué)生國內(nèi)的互動和交流需求，推進(jìn)平臺的國際化。

（四）針對高校存在的問題

普通高校的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)得到政府的鼓勵和支持，給予其更好的發(fā)展機(jī)會，盡可能的做到教育公平，或者學(xué)校也可以采用一種小而精的課程類型—SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）。

對學(xué)生免費(fèi)的在線教育，對大學(xué)卻是不小的負(fù)擔(dān)，支付課程的制作、教師的薪酬、平臺的使用費(fèi)等往往讓一般大學(xué)難以為繼，通過調(diào)查問卷也發(fā)現(xiàn)國內(nèi)一流學(xué)校、一般學(xué)校、高職專科院校對于MOOCs態(tài)度差別很大，這時就需要得到政府的鼓勵和支持，給予每個學(xué)校同樣的發(fā)展機(jī)會，或者學(xué)?？梢試L試一種小而精的課程類型—SPOC，針對傳統(tǒng)高校的大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者，在傳統(tǒng)高校中，結(jié)合課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，采用SPOC的課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。第二種是選取一定規(guī)模(通常是500人)的學(xué)習(xí)者納入SPOC平臺，要保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，參與在線討論，完成測試以及考試等環(huán)節(jié)，通過者頒發(fā)課程證書。

綜上所述，MOOCs的出現(xiàn)給傳統(tǒng)大學(xué)帶來了一定的沖擊，也伴隨著在線教育發(fā)展的新契機(jī)，中國未加入和已加入MOOCs平臺的學(xué)校，可吸取現(xiàn)有國內(nèi)外優(yōu)秀MOOCs項目的經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合各自學(xué)校的現(xiàn)有情況，探索適合自己學(xué)校在線教育發(fā)展的道路，促進(jìn)教育模式和管理模式的改革。

[1]MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].（2014-05-28）[2017-05-01].http：//mooc.guokr.com/opinion/437530.

[2]包正委，洪明.英國MOOC平臺：FutureLearn創(chuàng)建原因及主要特點探析[J].中國遠(yuǎn)程教育，2014，（6）：65-68.

[3]袁莉，斯蒂芬· 鮑威爾，馬紅亮.大規(guī)模開放在線課程的國際現(xiàn)狀分析[J].開放教育研究，2013，（3）：56-62.

[4]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）典型項目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，（4）：67-75.

[5]開放教育資源[EB/OL].（2016-01-23）[2017-05-01]. http：//baike.baidu.com/ link?url=JMJeH2rB7BZ3lhlGqg JEK9jxKKd1z1bSoI-IRG6qJ97xKo-bYvzxSyD7Fz3Y2DZ7PbAsmbnccNj5nCZD3Qp6ya.

[6]李艷，張慕華.國內(nèi)外代表性MOOCs項目比較研究[J].開放教育研究，2014，（3）：53-61.

[7]董曉靜，洪明.美國Edx平臺的運(yùn)作方式、特點和面臨的問題[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015，（7）：47-51.

[8]焦建麗，王萍.慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學(xué)習(xí)革命[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015：52-62.

[9]MOOC的典型：Coursera的評析[EB/OL].（2013-04-02）[2017-05-01].http：//bbs.zhongjiaomedia.com/

G40-057

A

1008-7346（2017）03-0001-07

2017-04-26

項目來源：本文獲2015-2016年度“聯(lián)校教育社科醫(yī)學(xué)研究論文獎計劃” 哲學(xué)、社會科學(xué)二等獎（項目編號：ZS2015002）。

李征宇，男，江蘇徐州人，國家開放大學(xué)信息化部助理研究員。袁亞興，男，江西平城人，國家開放大學(xué)信息化部助理研究員。李洋，女，北京人，國家開放大學(xué)信息化部助理研究員。