賈改珍，王萍玉，呂 鵬，董兆舉，韓文婷

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的流行病學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

賈改珍，王萍玉，呂 鵬，董兆舉，韓文婷

（濱州醫(yī)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264003）

采用問(wèn)卷調(diào)查及深度訪談法，以學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的參與、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知和能力提升作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于流行病學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；流行病學(xué)；教學(xué)效果

流行病學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的主干學(xué)科，也是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試必考內(nèi)容。隨著醫(yī)學(xué)大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)流行病學(xué)教學(xué)模式愈顯滯后，不能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的某一部分順序進(jìn)行調(diào)整，通過(guò)學(xué)生課下學(xué)習(xí)或課上自主講解的方法實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)[1，2]。翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)生的課前實(shí)踐提出較高要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力[3]。本文對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于流行病學(xué)教學(xué)的效果進(jìn)行了初步探討。

1 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的流行病學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

以濱州醫(yī)學(xué)院2011級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一個(gè)合堂教學(xué)班為教學(xué)對(duì)象，在流行病學(xué)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。固定由一名教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要圍繞《流行病學(xué)》教材中的3類重要研究方法展開，涉及第三章“描述性研究”、第四章“隊(duì)列研究”、第五章“病例對(duì)照研究”、第六章“實(shí)驗(yàn)流行病學(xué)”、第七章“篩檢”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前任務(wù)、課上展示、課后測(cè)評(píng)3方面，具體見圖1。

2 基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的流行病學(xué)教學(xué)效果

流行病學(xué)課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查及深度訪談。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生一般情況、在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的參與情況、對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。深度訪談主要了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)知情況等。

2.1 學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的參與情況

大多數(shù)學(xué)生愿意參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，同學(xué)講課時(shí)能認(rèn)真傾聽的學(xué)生占91.6%，參與PPT課件制作的學(xué)生占82.4%，94.1%的學(xué)生能回答老師提出的問(wèn)題，約90%的學(xué)生認(rèn)為教師的參與形式比較合理（見表1）。

圖1 流行病學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程

表1 學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)參與情況[n（%）]

2.2 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

119名參與翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生中，60.5%的人認(rèn)為該模式可以促進(jìn)知識(shí)理解、記憶和應(yīng)用，58.0%的人認(rèn)為該模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不贊同以后繼續(xù)應(yīng)用該模式的學(xué)生占5.9%。另外，對(duì)于“有利于培養(yǎng)協(xié)作能力、有利于提高解決問(wèn)題能力、有利于提高自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)與老師和同伴的有效交流”4項(xiàng)，贊同的學(xué)生均在70%以上。提示該模式對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)有幫助，學(xué)生非常認(rèn)可，同時(shí)也有助于師生、生生間的交流（見表2）。

表2 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)[n（%）]

2.3 學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的認(rèn)知情況

深度訪談發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)學(xué)習(xí)流行病學(xué)有幫助的學(xué)生有76人，占63.9%；認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式有推廣價(jià)值的學(xué)生有80人，占67.2%。學(xué)生給出的主要理由之一：該模式可以集思廣益，使學(xué)生各抒己見，有利于提前發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取多方面知識(shí)，最終提高自主學(xué)習(xí)能力；理由之二：該模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生參與其中，鍛煉學(xué)習(xí)能力，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作及臨場(chǎng)應(yīng)變能力。翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題能力，促進(jìn)與老師、同伴的有效交流。

部分反對(duì)的學(xué)生主要認(rèn)為課堂展示比較浪費(fèi)時(shí)間，同時(shí)互動(dòng)討論時(shí)需要有效的機(jī)制促使全體學(xué)生都能參與，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生還認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)花費(fèi)很多精力和時(shí)間，可以適量使用。總之，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)收益頗豐，翻轉(zhuǎn)課堂利大于弊，有推廣價(jià)值。

3 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于流行病學(xué)教學(xué)的注意事項(xiàng)

本研究在文獻(xiàn)查閱基礎(chǔ)上，總結(jié)前期教改經(jīng)驗(yàn)，分析我校流行病學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)為必須改變傳統(tǒng)教師講授為主、學(xué)生為輔的被動(dòng)教學(xué)模式，尤其在當(dāng)下注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的改革浪潮中，引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式是及時(shí)且必要的。但在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意以下3個(gè)方面的問(wèn)題。

3.1 優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀文獻(xiàn)，查閱視頻資料，不斷學(xué)習(xí)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，邀請(qǐng)相關(guān)專家討論，修正優(yōu)化。因此，依據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)與之相符的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案尤為必要。

3.2 最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)離不開學(xué)生的積極參與[4，5]。首先，在學(xué)習(xí)態(tài)度上學(xué)生要積極配合，課上主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)；其次，學(xué)生要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不能只聽老師講或記筆記，而是要自己進(jìn)行規(guī)劃學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中以及課堂教學(xué)中不斷思考、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；再次，學(xué)生在課下進(jìn)行科研方案撰寫，掌握各種醫(yī)學(xué)科研方法，培養(yǎng)動(dòng)手能力和科研能力；最后，學(xué)生在課下學(xué)習(xí)中采用分組討論形式，自主學(xué)習(xí)課外相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)檢索、圖書館檢索、網(wǎng)上視頻學(xué)習(xí)，提高分析、解決問(wèn)題能力，拓展課外學(xué)習(xí)技能，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.3 教師要著眼全局，統(tǒng)籌兼顧，注意反思總結(jié)

教師要轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，適應(yīng)教育環(huán)境的變化，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，做好迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育沖擊的準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)課堂的把握和調(diào)控，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式將課上的教師理論講解翻轉(zhuǎn)為學(xué)生自主講解，全面提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)變能力。

在總結(jié)階段，教師需要根據(jù)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同內(nèi)容對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，不斷提高教學(xué)效果?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高要求，是一種師生同步學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。本次翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于流行病學(xué)教學(xué)取得了較好效果，仍需在以后的實(shí)踐中不斷修正，以臻至善。

[1]宋文慶，張瓊，俞嵐，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在病理學(xué)病例討論教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（4）：264－266.

[2]陳昕，牛春娟，鄭海英，等.社會(huì)心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：醫(yī)學(xué)版，2016，18（2）：142－144.

[3]邰春玲，隋樹杰.翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理人際溝通課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2015（9）：3－4，12.

[4]孔燕，陳金，姚柏春.形成性評(píng)價(jià)在大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2016，15（2）：180－184.

[5]李云暉，王君.高等教育信息化趨勢(shì)下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)分析[J].黑龍江高教研究，2016（4）：166－169.

G420

B

1671－1246（2017）15－0074－03

注：本文系濱州醫(yī)學(xué)院2015年教學(xué)改革與研究項(xiàng)目（JYKT201519）