陳薇薇

摘要：閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)中占有很大比例。這也是重難點(diǎn)之一。高中語文閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)，形成良好的思維方式。目前高中語文閱讀教學(xué)還存在諸多問題，如教師只專注于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而忽視了學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，學(xué)生雖然進(jìn)行了廣泛的文章閱讀，卻難以理解主題的意義，閱讀水平得不到提高。因此，為了提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，本文討論了批注式指導(dǎo)策略在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中語文；批注式；閱讀教學(xué)

語文的閱讀過程是一種溝通，反思和感知的過程。學(xué)生可以通過批注反映出內(nèi)心世界對(duì)文章和作者的真實(shí)告白，然后由老師進(jìn)行解釋，更提高了學(xué)生對(duì)文章的理解。和現(xiàn)代化素質(zhì)教育的理念統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了相關(guān)性，個(gè)性化，主動(dòng)性和有效性的教學(xué)，效果更為顯著。

一、批注式閱讀的概念及意義

批注式閱讀有著悠久的歷史源源，古人有“不動(dòng)墨不讀書”的觀點(diǎn)，實(shí)際上指的就是批注式閱讀，就是讀者在閱讀文章的過程中，寫一個(gè)簡(jiǎn)單的注釋，批注或閱讀體驗(yàn)。毫無疑問，使用批注來完成閱讀活動(dòng)，寫出對(duì)文章內(nèi)容的的評(píng)論或體驗(yàn)，可以突出顯示關(guān)鍵內(nèi)容，易于記憶和內(nèi)化；寫上注釋和批語對(duì)未來的重讀有一定的參考依據(jù)。批注式閱讀教學(xué)是一種溝通，認(rèn)可的過程，是學(xué)生與文章，作者和現(xiàn)實(shí)世界之間的溝通。注釋的結(jié)果和學(xué)生自己的文化素養(yǎng)，語言學(xué)習(xí)能力，思維能力，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等方面，都能反映出學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。閱讀過程也是思考過程，經(jīng)過認(rèn)可，學(xué)生將通過自己的語言來闡明自己的觀點(diǎn)，可以提高學(xué)生自己的語言能力，使高中語文教學(xué)課程更接近現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，學(xué)生了解文章的方式，直接關(guān)系到學(xué)生的思想和邏輯的表達(dá)，對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有一定的幫助。

二、高中語文批注式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

2.1示范指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自我批注

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我深刻體會(huì)到：在實(shí)施批注式教學(xué)的過程中，教師不能“只動(dòng)嘴而不動(dòng)手”，應(yīng)該采取“示范指導(dǎo)”的策略，通過展示他們自己的批注作品，創(chuàng)建一個(gè)基于批注指導(dǎo)的趣味有趣的教程，最大限度地激發(fā)學(xué)生批注式閱讀的興趣。如在講解“雨巷”這篇文章時(shí)，老師可以用水平或波浪線的形式批注出描繪“雨巷”和“丁香”的句子，并將其投射在黑板上，講自己的批注理由技巧講給學(xué)生聽，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立批注其他的文章，在文章的精彩句子，寫作特征，內(nèi)容結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮主觀作用，進(jìn)行自由批注，教師不僅要尊重學(xué)生的主體地位還要從學(xué)生的自我批注中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問題，引導(dǎo)學(xué)生提高自主批注的思維和技能。

2.2加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)

教師在進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀主動(dòng)性，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在課堂上，合理分配小組，采用群體異質(zhì)性，群體同質(zhì)性的原則，形成群體之間良好的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論他們?cè)谛〗M內(nèi)討論中的觀點(diǎn)，積極的課堂氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生的思維敏捷性和創(chuàng)造力。為了解決團(tuán)體合作學(xué)習(xí)形式的形式化，效率低下的問題，教師不僅要在課堂上要把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，確保學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，了解學(xué)生在閱讀中所遇到的問題，建立和諧的師生關(guān)系，給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷，以便提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

2.3營(yíng)造良好的批注氛圍

學(xué)生們大都傾向于分散式的批注文章的內(nèi)容，自由空間較大。但是，由于教科書的一些文章內(nèi)容枯燥乏味，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，影響了學(xué)生的批注積極性，所以教師應(yīng)發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以從文章的內(nèi)容著手，任務(wù)的認(rèn)可合理制定批注任務(wù)和科學(xué)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。另外一些文章的思想感受和內(nèi)涵較深，學(xué)生很難理解透徹，這就需要教師合理創(chuàng)造一些教學(xué)情境，營(yíng)造良好的批注氛圍，利用情感描寫內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的共鳴。例如，在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》這篇文章時(shí)，文章內(nèi)容呆板，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師可以提前明確相關(guān)陳述對(duì)象，以便學(xué)生進(jìn)行批注。正如文章中“安靜地睡著了 - 但它已經(jīng)永遠(yuǎn)睡著了”這句話，表明了馬克思遺容的安詳，又表達(dá)了作者的悲傷。所以老師可以要求學(xué)生批注出簡(jiǎn)明扼要的文字背后所蘊(yùn)含的情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章感受的理解。

2.4高度重視注釋的反饋和總結(jié)

批注式閱讀倡導(dǎo)的是學(xué)生的個(gè)性化閱讀，由于高中生受活閱歷，視野的影響，他們所批注的內(nèi)容也是各具風(fēng)格。因此，老師非常有必要的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注反饋，通過老師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)展示他們的批注成果，即實(shí)現(xiàn)資源的分享，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行整體閱讀一篇文章，然后要求學(xué)生寫出自己的批注，批注內(nèi)容不作要求。當(dāng)學(xué)生完成批注后，老師要求學(xué)生以小組為單位交流自己所寫的批注內(nèi)容，小組成員坐在一起，交流想法，集思廣益，互相學(xué)習(xí)。這種批注活動(dòng)可以活躍課堂氛圍，動(dòng)員學(xué)生批注的興趣，批注效應(yīng)也會(huì)得到提高。隨后老師還要總結(jié)學(xué)生的批注內(nèi)容，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生的批注，多鼓勵(lì)學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)束語：

總的來說，采用批注式閱讀教學(xué)，可以使文章的內(nèi)涵得到進(jìn)一步的升華，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，寫作能力和自我思維能力。 因此，高中語文老師在課堂教學(xué)中只有尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，營(yíng)造良好的批注氛圍，注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和體會(huì)，才能有效提高高中語文閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海.批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（10）：32-33

[2]丁麗娟.請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽唱新翻楊柳枝——新課程理念下的傳統(tǒng)批注式閱讀教學(xué)探微[J].教學(xué)月刊（中學(xué)上旬版），2006，8.

[3]熊琴紅.高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)模式分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中語文教學(xué)），2014（10）

[4]高長(zhǎng)，葉波.論信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的整合策略——基于語文閱讀方法培養(yǎng)的視角[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（02）.

[5]劉艷，楊智勇.批注式指導(dǎo)策略在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)園，2015，（04）.endprint