胡明

摘 要：在新課程改革的形勢下，對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)要求越來越高，也更加注重學(xué)生思維能力的鍛煉和提升。對地理學(xué)科的要求就是要構(gòu)建學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。主要通過列舉地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，探討如何通過行之有效的地理教學(xué)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科；核心素養(yǎng)；地理教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過自身學(xué)習(xí)能夠掌握的適應(yīng)社會(huì)形勢發(fā)展要求，推動(dòng)自身終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的意志品質(zhì)和內(nèi)在能力。讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)是教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)也是最低層次的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)讓學(xué)生能夠掌握解決問題的能力，則是教育的終極目標(biāo)和最高境界。因此，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育已不容忽視、迫在眉睫。

二、地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

南京航空航天大學(xué)駱繼文教授認(rèn)為，地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性、體系化的定義，包含地理的知識(shí)、思想、方法、品質(zhì)和

能力。

（一）國家和社會(huì)層面

一個(gè)國家的綜合實(shí)力中最核心的無疑是人才，21世紀(jì)國家之間的競爭最終也是高素質(zhì)人才的競爭。而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有助于為國家培養(yǎng)高端、精通的實(shí)用型地理人才，為國家地質(zhì)勘測、地表水文研究、地下潛力開發(fā)提供強(qiáng)大的人才支撐。

（二）學(xué)科發(fā)展層面

沒有內(nèi)生動(dòng)力的學(xué)科是沒有前途的學(xué)科。內(nèi)生動(dòng)力就是推動(dòng)發(fā)展、推向前進(jìn)的基于自身能力的引導(dǎo)力，而內(nèi)生動(dòng)力的核心則是具備核心素養(yǎng)的人才，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對教師教育理念和思維方法創(chuàng)新的要求之所在，教師自身的教學(xué)素質(zhì)能力和教學(xué)先進(jìn)觀念的培養(yǎng)則是推動(dòng)地理學(xué)科深化研究領(lǐng)域、拓展研究深度、提升應(yīng)用能力的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）學(xué)生成長層面

沒有一技之長是無法在社會(huì)上立足的，沒有一定的核心素養(yǎng)是難以堪當(dāng)大任、實(shí)現(xiàn)飛躍的。著重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)就是要提升他們的空間想象力、邏輯思維力、動(dòng)手操作力和解決問題力，為地理知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對以后走進(jìn)社會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長與進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的人生價(jià)值和內(nèi)在追求意義重大而深遠(yuǎn)。

三、地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的思路對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生看圖用圖能力，讓空間想象“建起來”

地理學(xué)科一定意義上更偏重“理”，學(xué)生往往感覺內(nèi)容很抽象，入起門來很困難。地圖是地理的核心，可以說，沒有對地圖的認(rèn)識(shí)和理解，在空間上沒有地圖的概念和想象，地理學(xué)習(xí)必然是困難重重的。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生看圖、識(shí)圖、懂圖、用圖的能力。

1.教師要“以圖教學(xué)”

教師在教學(xué)過程中要注意盡可能地采用地圖教學(xué)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用圖來學(xué)習(xí)和體會(huì)，用圖來思考分析和解決問題。比如，在地球與地圖章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師可以用多媒體課件制作出在地球轉(zhuǎn)動(dòng)過程中，地球的形狀及地球是如何圍繞太陽公轉(zhuǎn)的示意圖，自轉(zhuǎn)中地球圍繞地軸自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)的示意圖，進(jìn)而延伸到經(jīng)緯線、東西半球的劃分等示意圖，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以擴(kuò)展到晝夜交替、四季輪換、五帶劃分、公轉(zhuǎn)軌道平面與地軸夾角等一系列問題，讓圖“越畫越大”，以圖為載體圈進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容越來越多。不僅讓學(xué)生通過看圖一目了然，對知識(shí)的學(xué)習(xí)和認(rèn)知有了直觀感受和深刻理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生讀圖用圖的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生自覺用圖

初中地理學(xué)習(xí)的難處在于對學(xué)生用圖能力的考量。地理中的等壓線、利用等高線繪制地形剖面圖都是相對比較難的部分。這就要求教師在教學(xué)中注重對學(xué)生用圖能力的培養(yǎng)，學(xué)生也要培養(yǎng)自身的地圖作業(yè)能力。比如，分析某一地域的地形狀況和氣候變化，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生如何通過地形解剖圖確定是山地、高原、平原、丘陵的哪一類，然后再讓學(xué)生用地圖找出這一地域的類似位置，最后確定該地域的氣候變化規(guī)律。在這一學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)掌握了知識(shí)，而且頭腦中形成了地理空間想象的遷移和復(fù)合能力，這也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)行之有效的方法。

（二）強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生頭腦“轉(zhuǎn)起來”

1.科學(xué)設(shè)置課堂提問

地理思維能力的培養(yǎng)也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在地理教學(xué)中可以借助有效的課堂提問來實(shí)現(xiàn)。課堂提問要設(shè)置恰當(dāng)，提出的問題既讓學(xué)生感覺富有挑戰(zhàn)性，又能通過學(xué)生深入的思考和分析得以解答。同時(shí)，教師的提問應(yīng)當(dāng)符合情境的需要，就是可以借助問題引發(fā)學(xué)生關(guān)注，有計(jì)劃地把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的情境，真正讓學(xué)生感覺到自己有問題需要解決，從而激發(fā)學(xué)生鉆研探索的欲望和心理。比如，在氣溫的學(xué)習(xí)中，筆者向?qū)W生提出了問題：我國南方與北方氣溫差別是什么原因造成的？氣溫的分布規(guī)律是什么？海洋和陸地氣溫有什么差別？學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)認(rèn)真地進(jìn)行了思考，分析了太陽照射的變化是導(dǎo)致氣溫變化的主要原因，也就是緯度不同造成的，進(jìn)而引發(fā)了地域溫差、分布規(guī)律和同緯度下陸地與海洋溫差的思考。通過層層思考、縝密分析推理，提升了學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。

2.引導(dǎo)學(xué)生分組探討

科學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中學(xué)生分組討論進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升。在這個(gè)過程中，教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生在探討中更好地分析問題和解決問題。比如，在氣候問題章節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生分組探討：氣候的地區(qū)分布有何差異？影響氣候的因素主要有哪些？我們當(dāng)?shù)刂饕鞘裁礆夂?？人類活?dòng)和氣候之間是一種什么樣的相互作用關(guān)系？帶著這些問題，學(xué)生頭腦思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，在對問題的思考基礎(chǔ)上，迅速交換觀點(diǎn)碰撞思想，并引發(fā)更大范圍和更深層次的思考。這個(gè)過程其實(shí)并不在于學(xué)生是否能夠回答好教師安排討論的問題，而在于探討過程中的思維能力培養(yǎng)和實(shí)際操作中分析解決問題的能力鍛煉。

（三）借助有效教學(xué)工具，讓學(xué)生的知識(shí)體系“活”起來

1.借助生活化道具

實(shí)踐證明在教學(xué)中借助生活化道具，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與能力，引發(fā)學(xué)生更多的思考。比如，在多變的天氣一章的教學(xué)中，筆者借助了中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)欄目這一生活道具?！拔鞑康貐^(qū)氣溫逐漸升高，華中地區(qū)可能出現(xiàn)霧霾”“云貴高原東部地區(qū)可能出現(xiàn)暴雨并伴有短時(shí)雷雨大風(fēng)”，借助天氣播報(bào)員的手勢指示和介紹，讓學(xué)生把二者同步起來，認(rèn)清了天氣的種類及習(xí)慣用法，同時(shí)，還能帶動(dòng)學(xué)生對全國區(qū)域劃分和地域概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在頭腦中能夠立體地呈現(xiàn)出來。

2.充分運(yùn)用多媒體

人類對事物的接受方式一般由視覺和聽覺組成。視覺的接收效果要比聽覺好，耳聞不如一見說的就是這個(gè)道理。因此，在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分借助多媒體圖文并茂、聲形并入、動(dòng)態(tài)立體的特點(diǎn)。在板塊的運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多頭腦中沒有概念，往往搞不清楚板塊到底是怎樣運(yùn)動(dòng)的。筆者就運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)地展示了六大板塊各自的運(yùn)動(dòng)方式。通過這樣的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生清楚了板塊運(yùn)動(dòng)的過程和規(guī)律，而且鍛煉了思維能力，結(jié)果表明學(xué)生對知識(shí)的掌握非常牢固。

總之，地理教學(xué)關(guān)鍵在于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)的方法多種多樣，沒有唯一的答案，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生看圖用圖能力、強(qiáng)化學(xué)生思維能力培養(yǎng)、借助有效教學(xué)工具，能夠引發(fā)學(xué)生更多思考，讓學(xué)生對知識(shí)的把握更深入更透徹，能夠更好地解決

問題。

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編輯 郭小琴