陳剛

摘 要：主要闡述了在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析地理問題，養(yǎng)成地理思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)有效性。鄉(xiāng)土地理的教學(xué)，讓高中地理課堂不僅點亮學(xué)生思維的火花，活躍學(xué)生的思維，而且在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間思維的碰撞中提升了彼此的思維能力。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理；案例；實施方法

一、問題的提出

目前高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)大多只是在課堂導(dǎo)入階段，以學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土地理材料作為情境導(dǎo)入，起“激趣導(dǎo)入”的作用，很少利用鄉(xiāng)土地理材料圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。新課程認(rèn)為“教材是范例”“教材不是唯一的教學(xué)資源”，要求教師積極主動參與課程資源的開發(fā)和建設(shè)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”，直觀、生動的鄉(xiāng)土案例使學(xué)生倍感親切，容易激發(fā)其思考和探究的欲望，教師引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識到理性分析、歸納、提煉地理知識和地理原理，成功實現(xiàn)了由“教鄉(xiāng)土案例”向“用鄉(xiāng)土案例教”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。尤其可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和熱愛生活的信念，培養(yǎng)善于生活的公民。

二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)“提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。學(xué)生可以通過收集身邊的資料，運用掌握的地理知識和技能，進行以環(huán)境與發(fā)展問題為中心的探究性實踐活動?！币虼?，教師應(yīng)充分利用這種有利條件，將鄉(xiāng)土地理的課堂擴展到廣闊的社會天地中，指導(dǎo)學(xué)生走出課堂，開展參觀、調(diào)查、觀察、旅行等活動，在實踐中學(xué)會觀察地理現(xiàn)象、獲取地理信息、發(fā)現(xiàn)地理問題，以文字或圖片形式記錄所得、所感、所想，拓展學(xué)生的地理視野，學(xué)生在開展各類實習(xí)、考察活動時，有利于激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力。

三、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實施方法

高中地理教學(xué)中由于沒有專門的鄉(xiāng)土地理教材，也沒有規(guī)定的鄉(xiāng)土地理教學(xué)課時，因此，最理想的途徑就是寓鄉(xiāng)土地理教學(xué)于高中地理教學(xué)之中，因為鄉(xiāng)土地理可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、社會和經(jīng)濟建設(shè)的實踐，從而有力地促進課本知識與實踐活動相聯(lián)系。

1.根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情篩選鄉(xiāng)土地理材料

新課程認(rèn)為“教材是范例”“教材不是唯一的教學(xué)資源”，要求教師積極主動參與課程資源的開發(fā)和建設(shè)，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。同時，依附于某一案例中的特定地理知識并不是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，案例中的知識點本身不要求學(xué)生掌握。關(guān)鍵是學(xué)生通過分析教師提供的案例，可以獲得一定的地理知識和原理，其綜合分析的能力得到了訓(xùn)練，學(xué)生運用所獲得的這些知識和能力，可以分析與其相似的案例。例如分析氣候類型，為了加深學(xué)生對方法的掌握，教師可以預(yù)先給學(xué)生一些家鄉(xiāng)的氣候統(tǒng)計資料，讓學(xué)生根據(jù)氣候統(tǒng)計資料來自我作圖，然后根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)來精心設(shè)計題目，以加深對氣候類型判讀技巧的掌握。

2.運用鄉(xiāng)土地理材料創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

鄉(xiāng)土區(qū)域是學(xué)生生活活動的主要空間，鄉(xiāng)土地理材料形象直觀，能給人以親和感，能使學(xué)生對家鄉(xiāng)產(chǎn)生感情、興趣，從而吸引學(xué)生的注意力。用鄉(xiāng)土地理材料設(shè)計問題情境，學(xué)生有話可說，切合學(xué)生的認(rèn)知心理，容易激發(fā)學(xué)生思考的欲望。因此利用鄉(xiāng)土地理材料創(chuàng)設(shè)情境，在高中地理教學(xué)中有著獨特的優(yōu)勢。如在人教版必修三“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”中，課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求是“舉例說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響”。既然是舉例，那就可以充分選擇當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土材料來說明問題，所以，我的教學(xué)設(shè)計是課前通過播放《江南何處好，樂居在吳江》視頻資料，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，同時營造上課氣氛。然后通過吳江近幾年的發(fā)展成果引入到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的分析上，通過吳江盛虹和恒力集團向蘇北地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念和分類。以鄉(xiāng)土地理材料創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，因為學(xué)生對鄉(xiāng)土地理背景熟悉，能降低學(xué)習(xí)的難度，突出對地理原理和方法的把握，并激起對家鄉(xiāng)的自豪感，使學(xué)習(xí)在一種愉悅的狀態(tài)中進行。

3.運用鄉(xiāng)土地理材料作案例進行教學(xué)

地理案例教學(xué)是通過對一個具體的地理教學(xué)情境描述引導(dǎo)學(xué)生對案例進行討論的一種地理教學(xué)方法。在地理案例教學(xué)中，應(yīng)盡量縮小案例和學(xué)生在時間、空間的距離和學(xué)生心理、情感方面的差異。而鄉(xiāng)土地理案例在這方面有著得天獨厚的優(yōu)勢，特別在必修三區(qū)域地理的學(xué)習(xí)中，教師在安排教學(xué)時可以把本鄉(xiāng)本土的區(qū)域地理學(xué)習(xí)有機地安排在一起，作為拓展的案例加以學(xué)習(xí)和分析，這樣既學(xué)習(xí)了鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，又提高了學(xué)習(xí)運用的能力。所以在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，多渠道收集鄉(xiāng)土地理案例材料，設(shè)計成典型的教學(xué)案例進行分析，揭示案例與相應(yīng)的知識、原理之間的聯(lián)系，討論其發(fā)展變化規(guī)律。如在《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》教學(xué)中，通過兩個鄉(xiāng)土案例的分析，分析影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素。（1）盛虹企業(yè)為什么要走出去？是什么因素促使它進行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移？（2）沈局為什么有此提議？（提示紡織工業(yè)屬于什么導(dǎo)向型？）（3）為什么老板們又不愿意去？（引入內(nèi)部交易成本）。通過鄉(xiāng)土地理案例的分析，可以讓學(xué)生獲得一定的地理知識和原理，其綜合分析的能力也得到了鍛煉，學(xué)生運用所獲得的這些知識和能力，也可以遷移到其他與其相似的案例上。同時，由于這些案例貼近學(xué)生的生活，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和時代特點，學(xué)生很感興趣，從情感上非常關(guān)注和投入，都積極參與討論，發(fā)表意見，思維活躍。

四、鄉(xiāng)土案例運用反思

在鄉(xiāng)土案例教學(xué)時，一般采用“問題——范例（個案）”表述方式。選用富有情節(jié)的實例或案例呈現(xiàn)問題，營造解決問題的情境，以促進學(xué)生在解決問題的過程中活化知識，變教條式知識為解決問題的工具。表述中減少內(nèi)容的層次和難度，力求突出重點，不要面面俱到。注重典型個案的講述，而講述個案的目的不僅僅是為了獲取知識，而是希望借助個案的講述，讓學(xué)生獲得分析個案的基本方法和基本技能，然后再提供一些材料或設(shè)置一些地理情景、地理問題，讓學(xué)生運用這些方法和技能去分析地理事物，獲得地理知識。對案例的選擇，要突出其代表性、典型性、地理性和啟發(fā)性。

總之，我們在鉆研鄉(xiāng)土地理教學(xué)時，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的實際情況。在合理選擇鄉(xiāng)土案例的同時，也要認(rèn)真研究一下學(xué)法，做到既傳授知識，又培養(yǎng)能力，為學(xué)生主動和諧地發(fā)展創(chuàng)造條件。

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編輯 高 瓊