姚彩霞

目前，人們對“活動單導(dǎo)學(xué)”的認(rèn)識與研究，大多是從課程論，特別是從基礎(chǔ)教育課程改革的視角與層面來論述和闡發(fā)的，這從學(xué)理上講顯然是正確而合乎邏輯的，也是重要的和必要的。但是，如果僅限于此，似乎有可能遮蔽“活動單導(dǎo)學(xué)”的核心價(jià)值與長遠(yuǎn)意義?；A(chǔ)教育課程改革的重要目的和指向是全面實(shí)施和深化素質(zhì)教育。這就是說，評價(jià)基礎(chǔ)教育課程改革成敗得失的標(biāo)準(zhǔn)，只能是素質(zhì)教育實(shí)踐的效果。既然如此，我們討論“活動單導(dǎo)學(xué)”就不能不將之與素質(zhì)教育鏈接起來考量。就我對“活動單導(dǎo)學(xué)”的初步了解與思考，我覺得，“活動單導(dǎo)學(xué)”乃是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)領(lǐng)域有效實(shí)施的成功范式。作出這樣的判斷，主要是基于素質(zhì)教育是課堂教學(xué)改革與實(shí)踐的一種應(yīng)然追求和理想目標(biāo)，是人的教育在學(xué)校教育中重新回歸和返樸歸真，其著力點(diǎn)是關(guān)注人，解放人和發(fā)展人。而“活動單導(dǎo)學(xué)”的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者與管理者，自始至終都堅(jiān)守著“人本”特別是“生本”的理念，并在基礎(chǔ)上尋求具體的富有操作化的對策與措施。這不僅保證了素質(zhì)教育課堂教學(xué)實(shí)踐方向的正確性，而且有可能實(shí)現(xiàn)對策與措施的科學(xué)性與有效性。

一、素質(zhì)教育的本質(zhì)——關(guān)注人，在“活動單導(dǎo)學(xué)”中得到了具體落實(shí)

素質(zhì)教育是人的教育，人的教育就理所當(dāng)然地要關(guān)注人。素質(zhì)教育關(guān)注人，不是關(guān)注一部分人或一類人，而是關(guān)注受教育者的全體，關(guān)注受教育者中“每一部分”、“每一個(gè)”人。它不管“這一部分”、“這一類”人或“這一個(gè)”人的社會背景、實(shí)際年齡大小、性別與外貌及智力發(fā)展如何，進(jìn)而在客觀上無論存在何種有形的或無形的差異，都是素質(zhì)教育所必須關(guān)注的對象。不僅如此，素質(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)教育過程的公正性和公平性，因而也就特別重視關(guān)注受教育者中的弱勢群體，也即重視關(guān)注學(xué)校教育中的所謂“后進(jìn)生”或“學(xué)習(xí)困難生”。只有這樣，我們的教育，才是真正的素質(zhì)教育；素質(zhì)教育對人的關(guān)注，也才真正落到了實(shí)處。我們說，素質(zhì)教育的本質(zhì)——關(guān)注人，在“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂改革與實(shí)踐中得到了具體落實(shí)，是因?yàn)椤盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”不僅把“面向全體學(xué)生”作為其實(shí)施的基本理念，更通過靈活、科學(xué)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，使之具體化、操作化。這是一個(gè)重要的、具有突破性意義的轉(zhuǎn)變。我們都知道，再好的理念如果不能落到實(shí)處，也是毫無意義的。而在“活動單導(dǎo)學(xué)”中，無論是“創(chuàng)設(shè)情境”，還是“實(shí)施活動”，抑或“檢驗(yàn)反饋”，都是由師生“學(xué)習(xí)共同體”一起合作來共同完成的。它所關(guān)注的就不僅僅是“情境”、“活動”、“反饋”本身，更重要的是設(shè)計(jì)和參與及調(diào)控“情境”、“活動”、“反饋”的人（其中最主要的是學(xué)生）?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”對人的關(guān)注，更重要的是體現(xiàn)在對人的價(jià)值、人的發(fā)展?jié)撃芗叭说膫€(gè)性的關(guān)注上，這從更高層面上切合了素質(zhì)教育關(guān)注人的本質(zhì)思想。從某種意義上說，實(shí)施素質(zhì)教育的過程，實(shí)際上就是發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值的過程，就是釋放和開發(fā)人的潛能的過程，就是承認(rèn)和彰顯人的個(gè)性的過程?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則，把全班學(xué)生分成6—10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組8 人左右，建構(gòu)凝聚力較強(qiáng)的小型學(xué)習(xí)共同體，從而使每一個(gè)學(xué)生的主體地位得到承認(rèn)，每一個(gè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)作用得到發(fā)揮，每一學(xué)生的人格尊嚴(yán)得到尊重，每一個(gè)學(xué)生的隱性潛能得到外化，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長得到張揚(yáng)。這就有可能在最大程度上消解課堂教學(xué)中的“多余人”現(xiàn)象，化解課堂教學(xué)“三中心”的弊端，調(diào)解課堂教學(xué)中的師生矛盾，進(jìn)而有可能使素質(zhì)教育關(guān)注人的本質(zhì)思想在課堂實(shí)踐中得到更為充分和有效的落實(shí)。

二、素質(zhì)教育的功能——解放人，在“活動單導(dǎo)學(xué)”中得到了充分實(shí)現(xiàn)

素質(zhì)教育之所以必須是解放人的教育，是因?yàn)樗刭|(zhì)教育特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是有條件的。當(dāng)然，這個(gè)條件可能是多方面的，其中最重要的就是要有一個(gè)寬松的教育環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境里，有一個(gè)能讓人的思想和思維自由馳騁的氛圍，有一個(gè)允許不同思想、不同觀點(diǎn)碰撞和交流的場所，有一個(gè)鼓勵(lì)突發(fā)奇想甚至異想天開的集體。如果現(xiàn)實(shí)中的教育不能成為解放人的教育，那么它就不是真正的素質(zhì)教育。我們說，素質(zhì)教育的功能——解放人，在“活動單導(dǎo)學(xué)”的課堂改革與實(shí)踐中得到了充分實(shí)現(xiàn)，是因?yàn)椤盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”把“活動”作為它的主題、特色與特質(zhì)，通過設(shè)計(jì)和實(shí)施“多元活動”來推進(jìn)課堂教學(xué)改革，來實(shí)現(xiàn)對“人”（師生）的全面解放?！啊顒訂螌?dǎo)學(xué)的‘活動是指學(xué)生主動作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及其過程。從活動的類型看，包括認(rèn)知活動（符號學(xué)習(xí)活動），物質(zhì)操作活動和社會實(shí)踐活動；從活動的主體看，有個(gè)體自主學(xué)習(xí)活動、小組合作探究活動、班級展示交流活動等；從活動的形式看，有調(diào)查訪問、資料收集，操作、實(shí)驗(yàn)、表演，閱讀、記憶、交流與討論、反思、創(chuàng)作、解題，等等?！边@種活動類型的豐富性、活動主體的全面性、活動形式的多樣性，就能在最大程度上防止與減少各種內(nèi)外因素對人（特別是學(xué)生）的束縛，進(jìn)而使素質(zhì)教育解放人的功能在“活動單導(dǎo)學(xué)”中得到充分實(shí)現(xiàn)。這種“解放”不僅是人性的解放——包括人的本性和個(gè)性的解放；“活動單導(dǎo)學(xué)”著力人性與人力的解放，是通過一個(gè)個(gè)“活動單”來實(shí)現(xiàn)的?！盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”中的“活動單”從來就沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的固定不變的樣式。它的實(shí)施者和管理者都非常強(qiáng)調(diào)“編制時(shí)既要考慮學(xué)段特征，又要切合學(xué)科特點(diǎn)；既要體現(xiàn)不同課型的要求，又要彰顯教師的教學(xué)個(gè)性；既要整合三維目標(biāo)，又要突出認(rèn)知教學(xué)；既要注重整體性，又要有一定的層次性和選擇性?！边@就給其中的“人”，無論是“教師式學(xué)生”，還是“學(xué)生式教師”以極大和高度的“自由”。

三、素質(zhì)教育的宗旨——發(fā)展人，在“活動單導(dǎo)學(xué)”中得到了有效強(qiáng)化

素質(zhì)教育作為人的教育的回歸，必然把人的發(fā)展放在特別重要的位置上?！耙磺袨榱巳耍▽W(xué)生），為了一切人（學(xué)生），為了人（學(xué)生）的一切”，應(yīng)該而且必須成為素質(zhì)教育的起點(diǎn)和歸宿，應(yīng)該而且必須成為素質(zhì)教育須臾不可或缺的指導(dǎo)思想。

我們說，素質(zhì)教育的宗旨——發(fā)展人，在“活動單導(dǎo)學(xué)” 的課堂改革與實(shí)踐中得到了有效強(qiáng)化，是因?yàn)椤盎顒訂螌?dǎo)學(xué)”始終把促進(jìn)學(xué)生“全面、主動發(fā)展”作為它的根本思想和價(jià)值取向。首先，“活動單導(dǎo)學(xué)”著力于“人”（學(xué)生）的全面發(fā)展，他們不僅從學(xué)校層面上，確保開齊、開足教育行政部門規(guī)定的所有課程，而且從具體的學(xué)科教學(xué)上，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面性和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同性；注意將知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)有機(jī)融合，既教書又育人；不僅注意發(fā)展學(xué)生的智能，而且重視在學(xué)科教學(xué)中滲透德育、美育、心理健康教育等，發(fā)揮各育的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。其次，“活動單導(dǎo)學(xué)”著力于“人”（學(xué)生）的多元發(fā)展，他們在課堂教學(xué)中不斷強(qiáng)化群體培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的有機(jī)整合，進(jìn)而把“共性發(fā)展目標(biāo)”和“個(gè)性發(fā)展目標(biāo)”統(tǒng)一起來，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生的個(gè)性特長，重視學(xué)生個(gè)性愛好的培養(yǎng)，使學(xué)生多元發(fā)展，“能走的走，能跑的跑，能跳的跳，能飛的飛……”再次，“活動單導(dǎo)學(xué)”著力于“人”（學(xué)生）的主動發(fā)展，他們不斷強(qiáng)化開放課堂的打造，進(jìn)而充分地讓學(xué)生動眼看、動耳聽、動腦想、動口讀、動手寫、動手做，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，還學(xué)生以“學(xué)”的主體地位，讓學(xué)生在活動中迸發(fā)天性，發(fā)揮靈性，張揚(yáng)個(gè)性，始終把基于生命、順?biāo)焐?、成就生命作為課堂教學(xué)的基本目標(biāo)。