蔣曉燕

摘 要：模型可以將知識點由抽象化為直觀，便于學(xué)生理解；自制模型不此，還能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神。主要從《人體和外界環(huán)境的氣體交換》這節(jié)課入手，分析自制模型在生物課堂中的使用。

關(guān)鍵詞：模型；呼吸運動；肺活量；生動

《人體和外界環(huán)境的氣體交換》是初中生物蘇教版七年級（下）第十章《人體的物質(zhì)運輸和能量供給》中第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)是介紹呼吸系統(tǒng)的第一節(jié)，首先應(yīng)當(dāng)了解呼吸系統(tǒng)的組成，掌握呼吸道和肺的結(jié)構(gòu)和功能，才能進一步學(xué)習(xí)呼吸運動和氣體交換的過程及實質(zhì)。在本課中，掌握呼吸道和肺的結(jié)構(gòu)與功能是學(xué)習(xí)呼吸運動和氣體交換的基礎(chǔ)，呼吸運動時實現(xiàn)肺和外界環(huán)境進行氣體交換的前提，所以明確呼吸運動的過程，才能理解肺通氣的原理，才能全面掌握呼吸的全過程。由于學(xué)生對引起呼吸運動的呼吸肌的分布和功能缺乏知識基礎(chǔ)，而且呼吸運動的過程又較為復(fù)雜抽象，學(xué)生較難理解，所以體驗并學(xué)會呼吸運動是本節(jié)課的重點和難點所在。

《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在繼承我國現(xiàn)行生物教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，力求更加注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求，期望每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展。我們教師也應(yīng)該因地制宜，積極開發(fā)創(chuàng)新，倡導(dǎo)學(xué)生通過自主探究或者是小組活動來解決問題，獲得新的知識，加深自己的理解。對于本節(jié)課來說，自主體驗和自制教具的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)中的重難點。

《人體和外界環(huán)境的氣體交換》這節(jié)課，我主要是想讓學(xué)生通過自己的課堂體驗、自制教具來解決一些問題。在教科書中，已經(jīng)涉及了一個實驗——測量肺活量，即讓學(xué)生自己動手制作，之后進行肺活量的測量。這也是一個學(xué)生動手探究、自制教具的過程。我產(chǎn)生了如下疑惑：

1.自制教具在課堂中的使用到底是一個還是兩個？

2.自制教具是讓學(xué)生自己動手做還是教師自己帶去？

3.肺活量這一個實驗是否在課堂中有必要進行，是否可以改為課外？

在本節(jié)課的教學(xué)中，在介紹“呼吸運動”和“肺活量”這兩個知識點時，我首先讓學(xué)生自主體驗：用手按在胸部兩側(cè)，深深地吸氣，再深深地呼氣，有什么感覺？之后讓學(xué)生小組分析三個問題：（1）在呼吸運動過程中胸廓的變化情況？（2）在呼吸運動過程與哪些肌肉有關(guān)？（3）呼吸運動是怎樣實現(xiàn)的？

之后通過問題：是由于胸廓擴大導(dǎo)致吸氣，還是因為吸氣后使胸廓擴大？引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生出錯后展示教師自制的呼吸運動教具，讓學(xué)生了解：是因為胸腔擴大才導(dǎo)致的吸氣。最后介紹肺活量的概念，讓學(xué)生動手自己制作肺活量教具（材料自帶），并且測量，體驗動手的樂趣。

但是一節(jié)課上下來后，我發(fā)現(xiàn)了幾個問題：（1）肺活量教具的制作多數(shù)以失敗告終；（2）學(xué)生對于兩個自制教具，他們對呼吸運動教具很感興趣，但是對于肺活量教具卻興趣缺乏；（3）在講解肺活量概念的時候，很多學(xué)生都不再想聽，并且有些不自覺的學(xué)生從上課一開始就一直在玩做教具的材料。

課后我反思原因，主要有以下幾點：

第一，課前準(zhǔn)備不充分。教科書中的實驗——測量肺活量，需要用直筒形的塑料袋，可是這種材料比較難找，學(xué)生帶來的材料參差不齊，有的太大，有的太小，在實際操作的時候很難按照書本的介紹進行實驗。同時學(xué)生沒有相應(yīng)的數(shù)學(xué)和物理知識，就算按照老師所給公示計算難免錯誤或者不太理解，在最終計算的時候誤差太大。并且在課上做本實驗，時間不夠，因而顯得有點慌亂。課前準(zhǔn)備的不充分，造成了課的不成功。因此，在第二次修改中，把這部分內(nèi)容在課堂中刪去，改為課后探究作業(yè)，在下次上課的時候進行小組評比加分。

第二，沒有好奇心。學(xué)生在體育課的時候就已經(jīng)進行了肺活量的測量，當(dāng)時有兩種，一種是電子肺活量計，還有一種是排水型肺活量計，他們都已經(jīng)很熟悉，并且都知道：肺活量應(yīng)該是測量三次，取最大值。所以在最后介紹肺活量的時候，他們對老師的講解不感興趣。我們在教學(xué)中要遵從“好奇心—興趣”的科學(xué)規(guī)律。教師對內(nèi)容的巧妙構(gòu)思，使學(xué)生產(chǎn)生“好奇心”，對生物學(xué)科產(chǎn)生“興趣”，才能獲得更多的知識。我們初中的學(xué)生都有表現(xiàn)的欲望，因此將這些結(jié)合起來，在第二次修改中，我把這部分內(nèi)容改為各小組課前準(zhǔn)備“肺活量的測量”相關(guān)知識，課中由老師問問題搶答，評出優(yōu)勝組。

第三，呼吸運動教具可以展示一個動態(tài)的過程，并且能夠分清是主動呼吸還是被動呼吸，學(xué)生在理解這一知識點時確實有難度，他們在討論問題“是由于胸廓擴大導(dǎo)致吸氣，還是因為吸氣后使胸廓擴大？”的時候，更希望自己探究，自己來操作。生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，如何進一步引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去探索？在學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生盡可能動手去做，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣去探索自然的奧秘、體味科學(xué)研究方法，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。我們應(yīng)該把動手作為學(xué)生認(rèn)知的起點，打開書本與生活的通道。傳授知識的最有效方法是直觀教學(xué)，直觀教學(xué)的最佳捷徑就是使用和制作模型，我相信在輕松的動手活動中，抽象的知識會變得直觀化，并且深深印在學(xué)生的腦海中。因此第二次修改中，我將增加學(xué)生的探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用氣球、三通管、皮管、橡皮泥等動手組裝一個呼吸運動模型，同時探究問題：“是由于胸廓擴大導(dǎo)致吸氣，還是因為吸氣后使胸廓擴大？”讓他們對主動呼吸和被動呼吸有一個自己的探究過程，這樣對知識的理解會更深。

通過自己的反思，對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計進行了完善和修改，并且進行了第二次教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生自己動手，很認(rèn)真很仔細(xì)，經(jīng)過自己的動手探究，很快掌握了呼吸的被動性，并且在以后的復(fù)習(xí)中都沒有再錯過，并且課后都希望我在以后的課中多設(shè)計此類活動，學(xué)生對生物的興趣更加濃厚了。小組介紹肺活量，學(xué)生都踴躍參加，為自己的小組加分。在課后探究的肺活量計中，他們發(fā)揮各自的特點，請教各科老師，做出了比較好的作品。

通過本節(jié)課，教師和學(xué)生交流增多了，思想得到了共鳴，學(xué)生從心底里喜歡上了生物課，提高了自己的動手能力，增加了思維含量。我認(rèn)為，我們教師只要多關(guān)注學(xué)生，多換位思考，同時注重課標(biāo)與各個細(xì)節(jié)，學(xué)生對生物的興趣會越來越濃厚，生物學(xué)素養(yǎng)會不斷提高，我們的生物課堂也會鮮活生動，富有靈氣。

編輯 魯翠紅