韋仲兄

摘 要：貴州省三都水族自治縣第三中學于2014年3月啟動新課改，是我縣第一批課改實驗校，實施課改2年之多，探索出“學展練”魅力課堂的教學模式，以《次北固山下》為例，就“學展練”魅力課堂模式的基本環(huán)節(jié)進行剖析和解讀“學展練”魅力課堂教學流程。

關鍵詞：課改；學展練；解讀；流程

貴州省三都水族自治縣第三中學是一所新建的初級中學，于2013年9月招生辦學，現有學生2500多人，48個教學班，140多名教師。學校于2014年3月啟動課堂教學改革，因為學校新、老師新、學生新，容易接受新理念、新知識、新方法。是我縣第一批課改實驗校，教師們一直在積極探索并實踐新課程理念下的課堂教學模式，走在課改路上有2年之多，并取得一定成效，探索出“學展練”魅力課堂的教學模式。

一、“學展練”魅力課堂模式剖析

我校經過不斷的探索和實踐，創(chuàng)新自己的教學模式，尋求符合本民族、本地區(qū)、本校情的課堂教學模式，把課堂教學基本模式命名為“學展練”魅力課堂，課堂分為三個基本環(huán)節(jié)：

“學”的環(huán)節(jié)包含自主學習、合作探究（生生合作，師生合作），體現“自主、合作、探究”的新課程理念，培養(yǎng)學生發(fā)現問題的能力，合作解決問題的能力，體現團隊合作精神。

“展”的環(huán)節(jié)包含展示、質疑點評，是培養(yǎng)學生表達交流能力、解決問題的能力，包含多種展示形式，如板書、口頭表達、演講、朗誦、角色扮演、學生質疑點評等。

“練”即當堂訓練，在編制導學案的時候，當堂訓練要分層設計，即基礎題、發(fā)展題、提高題三個層級。導學案要求當堂發(fā)放、當堂回收，不能布置課后練習。

課堂設計和執(zhí)行時，由各科各教師根據學科特點和教學內容自主控制三個環(huán)節(jié)的時間，但每節(jié)課體現“學—展—練”三個環(huán)節(jié)。各學科在運用過程中，以學校規(guī)定的課堂模式為基本模式，加強領悟，加強研究，根據各學科的特點加以細化，靈活應用，總結出適合不同學科的教學方法。

二、解讀“學展練”魅力課堂教學流程

為了清楚解讀“學展練”課堂教學流程，以教學詩歌《次北固山下》為例。

（一）自研，又叫預習

要求學生在課前，按照教師預設的目標完成，如《次北固山下》的自研目標為：（1）了解作者及寫作背景；（2）熟讀背誦詩歌。

（二）學習主題，又叫學習目標

學習主題要求少而精，不能泛泛而談，一般不能超過2個知識點，務必做到“一課一得”，學有所獲。教學的設計根據主題設定，教師上課第一步就是出示“學習主題”。如《次北固山下》的學習主題為：（1）有感情地朗讀詩歌；（2）學會不同角度賞析詩歌。

（三）“學”的環(huán)節(jié)

這個環(huán)節(jié)就是學生自主、合作、探究的學習環(huán)節(jié)，是教學雙邊活動最重要的環(huán)節(jié)。根據不同課文、不同班級、不同學生組織形式多樣的“學”。學生或自主學習；或兩人討論；或小組合作；或師生探究?！洞伪惫躺较隆贰皩W”的內容安排為三個步驟：

1.朗讀詩歌，初步感知

這個環(huán)節(jié)學生可以自讀，可以兩兩互相聽讀，教師可以范讀，根據學情而定，抓住詩歌教學熟讀成誦的特點來開展教學雙邊活動。

2.美點追蹤，鑒賞詩歌

依據詩歌鑒賞的角度，要求學生詩歌鑒賞從“煉字”、修辭手法、表現手法、情感表達等方面進行賞析。

這個環(huán)節(jié)，學生自主賞析詩歌時，教師巡視課堂，學生如有困難可以合作探究，可以師生互動，可以答疑解惑，要掌握詩歌的主要內容。

（四）“展”的環(huán)節(jié)

學生根據導學案預設的展示方案，合理分工，強弱互助，體現團隊合作精神。

這個環(huán)節(jié)所預設的展示建議，學生根據本組實際情況選擇1～2條進行展演。學生展示結束，學生適時點評，教師適時小結。

（五）“練”的環(huán)節(jié)

“練”就是當堂訓練，檢查學生掌握知識情況。《次北固山下》設置的訓練題有三種題型。

1.基礎題：默寫古詩（檢測學生自學情況）。

2.發(fā)展題（了解學生掌握詩歌內容情況）。

3.提高題（檢測學生賞析詩歌情況）。

請你展開合理的想象，用生動形象的語言把“潮平兩岸闊，風正一帆懸”所表現的畫面描述出來。

通過“練”的環(huán)節(jié)來了解學生知識掌握情況，便于調整教學方法。

三、遵循教學規(guī)律，回歸課堂本真

新課改的課堂，不僅遵循教學規(guī)律，而是回歸了教育的本真。教學是師生共同組成的雙邊活動，在整個教學中，教師是教育的主導，只有通過教師來組織調節(jié)或指導活動，學生才能迅速地掌握知識、掌握技能、發(fā)展品德，促進個體的身心發(fā)展；而學生是學習的主體，只有當學生積極參與教學活動時，教師對學生的指導和調節(jié)才能起到應有的作用。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”就是點明教學過程中學生要自主、合作、探究的重要性。

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教師不僅要告訴學生做人的道理，更重要的是“解惑”。新課改課堂中，學生通過自主、合作、探究后，還不能解決的問題，還不能明白的道理，還不會的方法，教師就要引導、點撥，這就是“解惑”，所以教師講的就少之又少了。同時，教師參與學生“學”的過程中，就是教學相長，共同發(fā)展。

參考文獻：

王美玲，劉勇.教學工作的幾點感悟[J].中國教育技術裝備，2008（13）.

編輯 魯翠紅