【摘 要】“先學(xué)后教，精講重練”教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)子興趣，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。因此，我們要把它貫穿課堂教學(xué)的全過(guò)程。但是，實(shí)施過(guò)程中必須明確師生的各自任務(wù)，準(zhǔn)確把握師生角色，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)決定每個(gè)步驟的時(shí)間分配或按需取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)步驟。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式；高中英語(yǔ)；研究

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力以及培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，舊的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新，形成以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的“先學(xué)后教，精講重練”的課堂教學(xué)模式。

一、“先學(xué)后教，精講重練”教學(xué)模式的提出

“先學(xué)后教，精講重練”的教學(xué)模式是值得我們學(xué)習(xí)和研究的一種高中英語(yǔ)教學(xué)模式。所謂“先學(xué)”，就是預(yù)習(xí)包括對(duì)新課中出現(xiàn)的新單詞、新詞組、新句型的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)查閱詞典和有關(guān)參考書理解新詞、新句，并記錄自己弄不懂的問(wèn)題，更重要的是讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，并在課堂中進(jìn)行交流?；蛟谡n堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，進(jìn)行看書、練習(xí)。所謂“后教”，就是教師對(duì)那些敢于提出預(yù)習(xí)時(shí)弄不懂的問(wèn)題的學(xué)生，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，及時(shí)糾正。

所謂“精講重練”，就是教師講要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力，這樣使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。尊重學(xué)生個(gè)體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為素質(zhì)教育的實(shí)施提供了良好的載體，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)?！跋葘W(xué)后教，精講重練”教學(xué)模式既是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括。模式作為理論與實(shí)踐的中介，是具有理論支持的教學(xué)活動(dòng)的操作框架，其本質(zhì)特征是理論的操作性和操作的規(guī)范性。微觀的教學(xué)模式包含了現(xiàn)代教學(xué)程序。教師一旦掌握了符合現(xiàn)代教學(xué)理論的科學(xué)實(shí)用的教學(xué)模式就基本上把握了教學(xué)的整體，就會(huì)對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率提供基本的保障。

二、“先學(xué)后教，精講重練”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“先學(xué)后教，精講重練”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

Practice makes perfect.要使英語(yǔ)知識(shí)落到實(shí)處，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，必須注重精講重練，貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程。為此，我們要合理而有效地安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以前的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定教師的講授時(shí)間一般不超過(guò)課時(shí)的30%不無(wú)科學(xué)道理和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，其實(shí)質(zhì)是要求課堂教學(xué)要精講重練，把大量的空間和時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自由支配，做學(xué)習(xí)的真正主人。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可靈活調(diào)整講授時(shí)間，但也不宜超過(guò)50%。精講重練是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的具體體現(xiàn)，精講：蜻蜓點(diǎn)水，畫龍點(diǎn)睛，直截了當(dāng)，不繞圈子，不說(shuō)題外話；重練：學(xué)生反復(fù)實(shí)踐和應(yīng)用，練可以是口頭的、筆頭的，個(gè)體的或集體的，也可以是單項(xiàng)的或綜合的，這是學(xué)生吸收和消化知識(shí)的重要途徑。

要做到精講重練，使課堂知識(shí)落到實(shí)處，最有效的手段是充分利用現(xiàn)代教育資源，如錄音、幻燈、掛圖、投影、光盤等視聽器材，視聽結(jié)合，有機(jī)統(tǒng)一，既符合人的認(rèn)知規(guī)律，還節(jié)約了大量的板書時(shí)間，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)直觀，興趣盎然。電教視聽器材有人為行為無(wú)法比擬的特點(diǎn)，特別是教材同步錄音帶要很好使用，能讓學(xué)生逐步適應(yīng)和模仿正統(tǒng)英美人士的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高聽說(shuō)能力。教材配套聽力訓(xùn)練帶能培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提高書面表達(dá)能力。多媒體的優(yōu)點(diǎn)是容量大易保存，融聽、說(shuō)、讀、寫于一體，使學(xué)生在樂(lè)中求知。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生水平自行錄制一些英語(yǔ)故事、幽默、小品和歌曲等，以激發(fā)興趣，培養(yǎng)聽力。

要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還必須注重當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化，杜絕課內(nèi)損失課外補(bǔ)的不良做法。我們常發(fā)現(xiàn)，有的老師課堂教學(xué)效果不理想，總抱怨學(xué)生無(wú)精打采，萎靡不振，不配合教學(xué)活動(dòng)，原因何在？主要是老師“滿堂灌”，且不注重當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化而出現(xiàn)的課堂遺留問(wèn)題，將大量的課堂練習(xí)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。為了應(yīng)付老師的檢查，學(xué)生不得不努力擠占課余時(shí)間“完成”作業(yè)，怎么休息？怎么調(diào)節(jié)大腦？怎么會(huì)有精神和心情去上好下一堂甚至下幾堂課？學(xué)生每天埋頭掙扎在作業(yè)堆里，無(wú)法自主支配，無(wú)法發(fā)揮特長(zhǎng)，其學(xué)習(xí)行為已被老師主宰，良知和天性近乎泯滅，這和一臺(tái)機(jī)器有什么區(qū)別呢？課內(nèi)損失課外補(bǔ)的做法于人于己都沒有好處。這樣，不僅老師的教學(xué)內(nèi)容沒有教過(guò)手，心中沒有塌實(shí)感，有的甚至炒“回鍋肉”，費(fèi)力不討好；還會(huì)僵化師生關(guān)系，學(xué)生怨聲載道，拒你而遠(yuǎn)之，久則產(chǎn)生厭學(xué)情緒，何談提高教學(xué)質(zhì)量呢？因此，注重精講重練，貫穿課堂教學(xué)全過(guò)程是很有必要的。

（二）“先學(xué)后教，精講重練”的課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)踐

在高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)中，要促使學(xué)生讀出語(yǔ)境，盡情發(fā)揮想象，創(chuàng)造出新的句型、新的內(nèi)容。要重視學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，可以分角色朗讀。也可以教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正。具體做法如下：

①課前，經(jīng)過(guò)精心備課，提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，進(jìn)行自學(xué)并有目的地進(jìn)行批注；

②同桌或小組互相交流學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)體會(huì)，互幫互助，進(jìn)行“兵教兵”的活動(dòng)；

③再讀課文，自己試著回答問(wèn)題或完成書上的練習(xí)；

④檢測(cè)，首先教師挑選學(xué)困生來(lái)回答設(shè)計(jì)的問(wèn)題，來(lái)檢測(cè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況；然后再挑選中等生來(lái)判斷他們的回答是否正確。如果中等生也解決不了的問(wèn)題，就挑選優(yōu)等生來(lái)回答。這樣就便以教師檢測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；

⑤跟讀，讓學(xué)生跟著錄音機(jī)來(lái)朗讀，因?yàn)殇浺魴C(jī)給我們提供了非常好的聽力材料的內(nèi)容，可以很好的幫我們來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；

⑥學(xué)生領(lǐng)讀，這部分主要是優(yōu)等生發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行“兵教兵”；

⑦同桌互動(dòng)讀，互相聽；

⑧教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，根據(jù)各課時(shí)的具體內(nèi)容，及時(shí)地補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)閱讀重點(diǎn)，加強(qiáng)記憶。

經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在能夠掌握本節(jié)課內(nèi)容的同時(shí)各種能力也得到了相應(yīng)的提高。當(dāng)然，精講重練在以上環(huán)節(jié)中并沒有放在最后，而是貫穿在以上的各個(gè)環(huán)節(jié)之中?？傊?，“先學(xué)后教，精講重練”這種教學(xué)模式運(yùn)用于閱讀課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)比較恰當(dāng)，效果比較好。

三、“先學(xué)后教，精講重練”教學(xué)模式在實(shí)施中的思考

（1）必須明確師生的各自任務(wù)，準(zhǔn)確把握師生角色。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為中心，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教師則作為組織者、督促者、評(píng)價(jià)者、輔助者身份發(fā)揮其指導(dǎo)幫助作用。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生敢于開口，敢于下筆，樂(lè)于實(shí)踐并獲得成就感，真正使學(xué)生成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。

（2）教學(xué)模式只是一個(gè)整體操作框架，雖然有著相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序，但實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)決定每個(gè)步驟的時(shí)間分配，或按需取消或調(diào)整某些環(huán)節(jié)步驟。教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，教師應(yīng)成為模式的主人，而不是模式的奴隸。

總之，開展“先學(xué)后教，精講重練”模式的實(shí)踐與研究，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)子興趣，發(fā)揮學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高英語(yǔ)水平與能力。需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將“先學(xué)后教，精講重練”的教學(xué)模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)中，讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，并引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[3]裘桂英.高中英語(yǔ)教學(xué)模式的探討[EB/OL].浙江教育網(wǎng)

作者簡(jiǎn)介：

李曉瑩（1979～），女，漢族，大學(xué)本科畢業(yè)，廣東省江門市禮樂(lè)中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師。從事英語(yǔ)教學(xué)教育工作，多次擔(dān)任高三英語(yǔ)教學(xué)和高考備考工作。