王波+張崎靜

[摘要]本文以高職工科專業(yè)課程《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》為例，著重對高職工科專業(yè)課程中實(shí)施基于微課程的FCM教學(xué)模式的必要性和可行性進(jìn)行了研究分析。并結(jié)合《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的流程，提出基于微課程的FCM教學(xué)模式在專業(yè)課《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》中的實(shí)施策略，以期提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。

[關(guān)鍵詞]微課程；FCM；高職；SolidWorks；高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

一、引言

2012年以來，國外的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)理念被引入中國教育研究領(lǐng)域。從小學(xué)到大學(xué)，從義務(wù)教育到成人教育、職業(yè)教育，教育工作者一直以極大的熱情實(shí)踐、研究這些教學(xué)理念如何與中國的國情相結(jié)合，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。高職工科的專業(yè)教師也著手開發(fā)、設(shè)計(jì)了眾多微視頻課程，形成了豐富的慕課資源。然而，如何應(yīng)用好這些微課資源，并將之真正納入高職院校工科專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，急需進(jìn)一步實(shí)踐創(chuàng)新研究。本文即通過一門工科專業(yè)課程為實(shí)例，重點(diǎn)分析以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（FCM）將微課程整合進(jìn)入課程學(xué)習(xí)體系的效果。

二、微課程理念的發(fā)展

1960年美國大學(xué)便提出了微型課程這一理念。隨著多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微課的定義也在不斷地豐富和創(chuàng)新。人們對微課概念的認(rèn)識經(jīng)歷了三個從低級到高級、不斷完善的發(fā)展階段：即從“微資源構(gòu)成”至“微教學(xué)過程”再至“微網(wǎng)絡(luò)課程”。微課是以微型或簡短的教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教育環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

三、FCM教學(xué)模式的內(nèi)涵分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，英文名字為“FlippedClass Model”，簡稱“FCM”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化順序的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間的角色，并對課堂有效教學(xué)時間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。

通過這一模式，學(xué)生在課外觀看授課視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺及時回復(fù)學(xué)生提出的問題。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大鍛煉和提高。隨后在課堂上，學(xué)生可以與教師以及與同學(xué)共同進(jìn)行項(xiàng)目綜合訓(xùn)練，共同研討交流，解決疑難問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)流程為：學(xué)生自主學(xué)習(xí)一實(shí)踐操作練習(xí)一課堂中教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)一知識歸納總結(jié)。

四、高職工科專業(yè)課程中實(shí)施基于微課程的FCM教學(xué)模式的必要性和可行性

自1970以來，人類社會逐漸進(jìn)入到以多媒體、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)時代。與此同時，高職院校的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式，特別是教學(xué)對象也隨之發(fā)生了歷史性的變革。2010年發(fā)布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略。江蘇省教育廳在2013年蘇教高[1]號文中強(qiáng)調(diào)“加快信息技術(shù)與教學(xué)的融合”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在高職教學(xué)模式中的廣泛應(yīng)用，其在機(jī)械設(shè)計(jì)與制造中的應(yīng)用程度也越來越高，企業(yè)更加青睞于那些掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)/計(jì)算機(jī)輔助制造類應(yīng)用技術(shù)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。近年來，大多數(shù)高職院校的機(jī)械設(shè)計(jì)類、機(jī)械制造類、機(jī)電技術(shù)類等相關(guān)專業(yè)，在專業(yè)課程設(shè)置上都增設(shè)了《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》課程。以教師講授為主導(dǎo)地位的授課方式在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中仍占據(jù)主要地位，課堂中以教師主講為主，學(xué)生主要利用課余時間進(jìn)行實(shí)踐操作，更為重要的是對教師課堂所講授的知識內(nèi)容進(jìn)行理解、消化和吸收。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，信息的傳遞方式主要是從教師向?qū)W生的單項(xiàng)、線性傳遞，學(xué)生只是被動的接收課程中教師所提供的各種信息；教師將各種理論知識向?qū)W生的頭腦中進(jìn)行灌輸，而完全不顧學(xué)生的理論知識與實(shí)踐動手操作技能是否脫節(jié)，學(xué)生的主觀能動性以及創(chuàng)新創(chuàng)造潛能并沒有得到真正的激發(fā)，最終導(dǎo)致高職院校所培養(yǎng)的學(xué)生不被企業(yè)所接受和采納。以信息技術(shù)為支撐，利用微課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，高職院校開展基于工作過程系統(tǒng)化的項(xiàng)目化教學(xué)改革，開辟了嶄新的途徑和思路。因此在新媒體環(huán)境下有必要開展基于微課程的FCM教學(xué)模式的實(shí)踐，使專業(yè)知識完全活學(xué)內(nèi)化于學(xué)生的內(nèi)心，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。

自2008年以來，我院積極推進(jìn)以“工作過程系統(tǒng)化”為特色的專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)改革。機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的所有專業(yè)課程均以完成項(xiàng)目化課程教學(xué)改革。以《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》課程為例，課程編排根據(jù)設(shè)計(jì)難度和技術(shù)綜合性安排了八大類項(xiàng)目。學(xué)校為保證課程的順利開展，設(shè)置了仿真實(shí)訓(xùn)室和計(jì)算機(jī)軟硬件。建模微課程教學(xué)平臺上提供了系列微課程，方便同學(xué)可以在電腦及移動設(shè)備上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這些資源和設(shè)備的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了良好的軟硬件支持。同時，課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)精通三維設(shè)計(jì)軟件的使用，可以團(tuán)隊(duì)合作以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、基于微課程的FCM教學(xué)模式在專業(yè)課《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》中的實(shí)施策略

FCM教學(xué)模式的最大特點(diǎn)在于課前完成知識的傳授課上進(jìn)行知識的內(nèi)化這個過程。結(jié)合《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)的流程，《SolidWorks三維建模設(shè)計(jì)》實(shí)行課前布置任務(wù)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識微課，課堂導(dǎo)人分析、任務(wù)實(shí)施、考核評價，課后微課程平臺拓展訓(xùn)練、交流互動這樣的教學(xué)策略。

（一）課前布置任務(wù)

在每個教學(xué)項(xiàng)目開始前三天，教師通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺，發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)單，告知學(xué)生本次項(xiàng)目所需學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)知識，展示任務(wù)信息。學(xué)生可以通過微課程平臺，學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識微課視頻，和同學(xué)討論完成平臺上的微任務(wù)小游戲，掌握預(yù)備知識。教師可以通過平臺數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，調(diào)整上課內(nèi)容。

（二）課堂導(dǎo)入分析

在課堂的第一環(huán)節(jié)，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新任務(wù)，分析任務(wù)的重點(diǎn)以及課前學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有必要時，現(xiàn)場操作示范。學(xué)生可以加深對基礎(chǔ)知識的理解以及操作重難點(diǎn)的印象，對任務(wù)有進(jìn)一步認(rèn)識。隨后，各項(xiàng)目小組根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，討論制定操作計(jì)劃。

（三）課堂任務(wù)實(shí)施

在“任務(wù)實(shí)施”這一環(huán)節(jié)，變傳統(tǒng)教師主講的教學(xué)方式為學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺來實(shí)施任務(wù)，教師以子任務(wù)和具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索并從旁幫助。學(xué)生借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺，根據(jù)已掌握的理論知識，團(tuán)隊(duì)合作，完成給定的虛擬實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，教師巡回指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評。學(xué)生綜合運(yùn)用了自主實(shí)踐、小組討論、合作演練等多樣化學(xué)習(xí)方法，成果在平臺上即時展現(xiàn)，寓教于樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專注度以及動手操作能力明顯提高。

（四）課堂考核評價

在完成項(xiàng)目各項(xiàng)子任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的綜合測試平臺，進(jìn)行綜合測試訓(xùn)練。系統(tǒng)將進(jìn)行隨機(jī)組卷，學(xué)生按照系統(tǒng)給定的試題進(jìn)行測試。待學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成答題后，提交試卷。系統(tǒng)將全班學(xué)生的測試情況反饋至教師主機(jī)。教師可以根據(jù)測試結(jié)果，診斷點(diǎn)評班級整體學(xué)習(xí)狀況，講解錯誤率較高的考題。

（五）課后拓展訓(xùn)練

課后，學(xué)生登錄微課程平臺，可自主學(xué)習(xí)也可在平臺交流，完成拓展訓(xùn)練類微課程，教師根據(jù)學(xué)生做題過程中出現(xiàn)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行在線答疑。隨后學(xué)習(xí)小組討論，完成本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)表現(xiàn)自評和互評，結(jié)合教師評價和系統(tǒng)考核得分（包括課前微任務(wù)成績、課上訓(xùn)練成績和課后拓展型微任務(wù)成績），形成每位學(xué)生本項(xiàng)目的過程性評價。

六、結(jié)語

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后的教學(xué)調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，采用基于微課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的15級學(xué)生在“學(xué)會知識”、“掌握技能”、“激發(fā)興趣”三個方面的正面評價比例遠(yuǎn)高于采用傳統(tǒng)教學(xué)的14級學(xué)生。微課程中3D虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用，給學(xué)生更直觀全面的印象；同時在課外游戲式微任務(wù)和課堂綜合任務(wù)實(shí)施過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)仿真型技能訓(xùn)練，提高實(shí)踐操作技能，喚醒他們的創(chuàng)新意識。

互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合日益深入。在高職工科專業(yè)課程中運(yùn)用基于微課程的FCM教學(xué)模式只是其中的一種探索。這種教學(xué)模式如何與高職工科各課程乃至與人才培養(yǎng)體系相融合，還需要一線教師和教育工作者進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。