李志剛

[摘要]中職、高職、本科教育存在一些差別，所以構(gòu)建“中一高一本”專業(yè)培養(yǎng)目標時，需要吻合產(chǎn)業(yè)崗位群對中高本專業(yè)人才需求規(guī)格，結(jié)合企業(yè)崗位技能和規(guī)范標準，進行專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的層次設(shè)定，還要校企互動，共同制定“中高本貫通”專業(yè)培養(yǎng)目標，以此作為專業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)。本文嘗試研究建立差異化的中高本專業(yè)培養(yǎng)目標體系的對策，意在起到拋磚引玉之用。

[關(guān)鍵詞]中高本銜接；培養(yǎng)目標；差異化

一、前言

為了貫徹落實習近平總書記提出的“努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系”的重要指示，踐行教育部頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的文件精神，我國應(yīng)該積極促進現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，將中等教育與高職教育有機銜接在一起，不僅要發(fā)揮中職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)性作用，同時還要發(fā)揮高職教育在完善高等教育結(jié)構(gòu)，滿足人們接受高層次教育需求方面的作用。另外，我國的應(yīng)用型本科院校近些年來也呈現(xiàn)出突飛猛進發(fā)展之勢。所以構(gòu)建“中職一高職一應(yīng)用型本科”有機銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系成了時代的呼聲。

從某種角度而言，中職、高職、本科教育還是存在一些差別的，所以構(gòu)建“中一高一本”專業(yè)培養(yǎng)目標時，需要吻合產(chǎn)業(yè)崗位群對中高本專業(yè)人才需求規(guī)格，結(jié)合企業(yè)崗位技能和規(guī)范標準，進行專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的層次設(shè)定，還要校企互動，共同制定“中高本貫通”專業(yè)培養(yǎng)目標，以此作為專業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)。本文嘗試研究建立差異化的中高本專業(yè)培養(yǎng)目標體系的對策，意在起到拋磚引玉之用。

二、中高本專業(yè)培養(yǎng)目標銜接的職業(yè)帶理論

眾所周知，人才培養(yǎng)目標是教育實踐活動的方向性指引，對不同學段人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次和要求起到?jīng)Q定作用。準確定位這三個方面，有利于實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不同學段培養(yǎng)目標之間的層次，防止不同學段出現(xiàn)培養(yǎng)目標斷層或重疊的不良問題，盡量減少教育資源浪費的弊端。從目前的實踐層面而言，我國的中職教育、高職教育和應(yīng)用型本科教育是各自設(shè)定自己的培養(yǎng)目標，三個學段尚未進行整體性目標設(shè)計，從而導致每個階段的培養(yǎng)目標容易出現(xiàn)重疊或斷層的現(xiàn)象。眾所周知，職業(yè)教育是比較特殊的教育類型，是針對職業(yè)崗位和工作過程而言的，旨在向社會各行各業(yè)、不同企業(yè)或行業(yè)輸送具有不同操作技能的高素質(zhì)復合型人才。如果中高本專業(yè)培養(yǎng)目標無法實現(xiàn)有效對接，將會造成資源浪費。

職業(yè)帶理論起源自西方，用來表示工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域中不同工程技術(shù)人員的規(guī)格性質(zhì)和發(fā)展變化等。這是一個非常重要的人才結(jié)構(gòu)理論，值得我國應(yīng)用和參考。西方學者H·w·French曾經(jīng)在工業(yè)領(lǐng)域以職業(yè)性質(zhì)、工作對象為指引，將技術(shù)人才劃分為三個系列，一是技術(shù)工人，二是技術(shù)員，三是工程師。這三個系列在各自的專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)有著相對應(yīng)的工作崗位、工作任務(wù)和工作要求，而且這三個系列應(yīng)該具備的理論知識和實踐技能的要求也不盡相同：技術(shù)工人側(cè)重于操作技能，工程師側(cè)重于理論知識，而技術(shù)員要同時具備豐富的理論知識和扎實的操作技能。

事實上，借由職業(yè)帶理論來劃分社會上的職業(yè)人才的類型還不夠準確。因為21世紀是一個瞬息萬變的時代，跨界合作已經(jīng)成為時代潮流，不同職業(yè)人才的內(nèi)涵正在不斷滲透，在職業(yè)帶上的具體體現(xiàn)就是對知識和技能要求的重疊區(qū)域持續(xù)擴大。雖然職業(yè)帶理論需要一定的優(yōu)化，但是以其為參考進行人才分類，所得出的理論結(jié)論依舊是社會各界所認同的。通過合理參考職業(yè)帶理論，有助于挖掘出教育實踐活動中培養(yǎng)目標和課程設(shè)置的對應(yīng)關(guān)系，這個邏輯關(guān)系是毋庸置疑的。

職業(yè)帶理論中隱含的人才結(jié)構(gòu)劃分的思想對構(gòu)建“中一高一本”現(xiàn)代職業(yè)教育體系有著明顯的借鑒作用。一是可以通過這個理論來區(qū)別高職教育與普通高等教育培養(yǎng)目標的共同點與不同點；二是來區(qū)分中職教育與高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格。我們甚至可以認為職業(yè)帶理論思想支撐了中職、高職、應(yīng)用型本科直至研究生層次的人才培養(yǎng)要求。劃分現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格，并以此制定有差異性的專業(yè)培養(yǎng)目標體系，有助于確定不同學段的層級聯(lián)系與區(qū)別，更好地解決“中一高一本”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標銜接問題。

三、構(gòu)建差異化的中高本專業(yè)培養(yǎng)目標體系的建議

眾所周知，中職院校旨在培養(yǎng)具有初、中級技術(shù)的技能型人才，高職教育旨在培養(yǎng)具有中、高級技術(shù)的技能型人才，應(yīng)用型本科層次的職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有高級技術(shù)的技能型人才，而研究生層次的職業(yè)教育旨在向社會輸送具有專家級技術(shù)的技能型人才。有鑒于此，“中一高一本”現(xiàn)代職業(yè)教育體系的培養(yǎng)目標必須體現(xiàn)出職業(yè)崗位的低、中、高的不同層次，要將職業(yè)發(fā)展階段和路徑一起涵蓋進去。具體而言，構(gòu)建差異化的中高本專業(yè)培養(yǎng)目標體系可以從以下幾點人手：

（一）表述精確，全面反映中高本教育培養(yǎng)目標

要想構(gòu)建差異化的中高本專業(yè)培養(yǎng)目標，首先要準確分析構(gòu)成培養(yǎng)目標的各個因素，體現(xiàn)出對所要培養(yǎng)的人才在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)等各個方面的要求，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)中高本教育在人才培養(yǎng)方面存在的異同，更好地實現(xiàn)中高本專業(yè)培養(yǎng)目標的無縫對接。

所謂知識，就是從事某個工作崗位要具備的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識等。中職教育要求學生要掌握一定的文化理論知識和少量的技術(shù)理論知識，還要具備從事某一工作崗位所要求的操作技能知識；高職教育要求學生掌握必要的基礎(chǔ)知識和扎實的理論知識，還要掌握若干隱性知識；應(yīng)用型本科要求學生掌握豐富的理論知識和專業(yè)知識，并能進行一定的實踐操作。由此可見，應(yīng)用型本科教育在知識面上的要求比中高職教育更加廣泛和全面。

能力是人們可以順利完成某項工作任務(wù)所必需的個性心理特點及其相關(guān)主觀條件。中職教育只需要學生能掌握操作單項技術(shù)的工作過程的能力，強調(diào)基本技能訓練；高職教育要求學生不僅要掌握對應(yīng)工作崗位的操作技能，還要掌握一定的自主解決問題的能力，強調(diào)綜合職業(yè)能力的訓練；應(yīng)用型本科要求學生不僅要熟練掌握對應(yīng)工作崗位群的操作技能，還要具備組織管理能力、計算機操作能力、技術(shù)傳播能力、產(chǎn)品二次開發(fā)能力等?？梢姂?yīng)用型本科對學生在能力要求方面比中高職院校更加深刻。

知識、能力和經(jīng)驗一起構(gòu)成了人的基本素質(zhì)，成為個體可以勝任某個工作崗位或崗位群的基本條件。應(yīng)用型本科對學生提出的要求更加深刻，在構(gòu)建中高本專業(yè)培養(yǎng)目標時，必須體現(xiàn)出一定的梯度性，要結(jié)合社會需求和職業(yè)崗位的需要，并根據(jù)具體職業(yè)標準，劃分出應(yīng)用型人才從初級到高級的職業(yè)能力層次結(jié)構(gòu)，防止由于人才培養(yǎng)目標設(shè)置模糊而導致中高本教育無法有機融合。

（二）加強溝通，共同制定技能型人才培養(yǎng)方案

中職教育、高職教育和應(yīng)用型本科教育屬于不同的層次，在很多方面還是存在不同的地方，所以三者要加強溝通，共同制定人才培養(yǎng)目標。具體而言，三者要明確自己的職責與權(quán)限，在教學內(nèi)容方面協(xié)調(diào)分工，防止教學內(nèi)容脫節(jié)，從而造成教育資源浪費。中職院校在凸顯辦學特色的基礎(chǔ)上要基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況，深入分析當前的就業(yè)市場，掌握職業(yè)崗位（群）的工作方式、工作要求和工作內(nèi)容，形成職業(yè)標準，并以此確定技能型人才所需要掌握的知識、技能和素質(zhì)。然后根據(jù)中一高一本的層次之別對這些知識、技能和素質(zhì)進行分門別類，宏觀規(guī)劃、分段實施，以此體現(xiàn)出中一高一本專業(yè)教育的階段性和連續(xù)性特點，提高職業(yè)教育的認可度。

（三）完善教學，嘗試探索協(xié)同化人才培養(yǎng)模式

要順利實現(xiàn)差異化的中高本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，還需要將教學過程銜接在一起。對中職院校來說，中職教育不僅要完成“就業(yè)”目標，同時還要適當增加現(xiàn)代職業(yè)教育中的“升學”任務(wù)，只不過“升學”的主要目標是進一步提升職業(yè)技能的等級。應(yīng)用型本科教育要著眼于培養(yǎng)掌握工程技術(shù)和設(shè)計管理能力的高級技能型人才，由此一來，要想適應(yīng)應(yīng)用型本科教育，學生要在中高職基礎(chǔ)上實現(xiàn)能力素質(zhì)的有效提高。學校可以嘗試探索“2+1+1”協(xié)同化人才模式，以此逐漸實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。這種模式的做法是：學生在第1-4學期就讀于本科院校，掌握扎實的理論知識和專業(yè)知識；第5-6學期就讀于中高職院校，中高職教師承擔教學任務(wù)，或者引入本科院校的教師完成部分教學；第7-8學期進入企業(yè)接受頂崗實習，應(yīng)用型本科院校教師、中高職院校教師和企業(yè)骨干員工一起承擔教學任務(wù)，對學生進行實踐指導，幫助學生實現(xiàn)學以致用。這樣的協(xié)同化人才培養(yǎng)模式有助于完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完成本科學歷高級技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標。

四、結(jié)束語

培養(yǎng)目標是設(shè)置課程內(nèi)容的重要依據(jù)。中高本教育層級不同，所以應(yīng)該設(shè)置差異化的培養(yǎng)目標，但同時也要實現(xiàn)目標的連續(xù)性，以此凸顯職業(yè)教育的辦學特色。