蔣榮譽

新時期，職業(yè)教育要想辦出特色，切實提高自身的辦學水準，增強人才面向未來的核心競爭力，就必須改進人才培養(yǎng)模式，基于職業(yè)教育的內(nèi)容、特征及要求，在對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式當中所存在的問題進行有效分析與反思的基礎(chǔ)之上，做以針對性、有效性的調(diào)整，以適應(yīng)新時期職業(yè)教育所面臨著的全新教學形式與需求。對于財務(wù)管理專業(yè)教學而言，如何有效的開展教學實踐，切實提升學生專業(yè)技能水平，這既是教學的核心內(nèi)容，也充分體現(xiàn)著職業(yè)教育的特點。然而，結(jié)合現(xiàn)階段教學實際而言，職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)技能培養(yǎng)同樣面臨多重問題，嚴重制約專業(yè)教學成效及學生學習成效的提高。

一、現(xiàn)階段職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)技能培養(yǎng)中所存在的問題

（一）觀念的陳舊與落后

（1）教師對教學的主導觀念，在職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)教學當中，以“教師之教”為中心，學生的自主學習變得被動，獨立思考缺乏空間，思維模式越發(fā)單一，專業(yè)技能嚴重不足；（2）教學方式較為傳統(tǒng)和單一，無法做到與時俱進，“一支粉筆、一張黑板、一把講尺”仍然是教師開展教學的老式“三件套”，教學效率較為低下，所能夠呈現(xiàn)的知識與內(nèi)容較為單一，僅僅能夠針對教材的某些知識點，無法做到拓展，更無法適應(yīng)新時期應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求；（3）重理論輕實踐，職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)教學本應(yīng)以培養(yǎng)學生的專業(yè)應(yīng)用能力為主線，本著“必需、

夠用及會用”的原則，來進行具體的教學設(shè)計與安排，然而，現(xiàn)階段仍難以從根本上脫離應(yīng)試教育觀念及模式的影響，更加注重學生對理論知識的掌握并以此作為教學評價的唯一標準，相反真正能夠?qū)W生發(fā)展具備重要意義的專業(yè)技能則遭受忽略，實踐則無法跟進。

（二）實訓條件不足導致實踐教學無法跟進

現(xiàn)階段，職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)實訓室大多為校內(nèi)實訓室一種形式，雖然其為學生創(chuàng)造了一定的實訓條件，滿足他們學習過程當中的實訓需求，對提升學生專業(yè)技能等都起到了非常重要的作用，但是我認為僅有或者說僅依靠校內(nèi)實訓是遠遠不夠的。財務(wù)管理本身有著其獨有的特性，如果僅僅單純校內(nèi)實訓來進行，學生個人就完成了從制單、登帳到編制報表的整個過程，那么會計工作中某些制度則無從保障，比如內(nèi)部控制制度以及原始憑證的審核制度等，這些都是校內(nèi)實訓所不能完成。

（三）師資隊伍素質(zhì)水平有待提升

教師是教學活動的直接參與者，其素質(zhì)水平高低對整個教學成效有著直接且重要的影響。結(jié)合職業(yè)教育師資隊伍水平而言，教師隊伍多大來源于高校，畢業(yè)后通過考核直接任教，他們理論扎實較為扎實，為職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)注入新鮮血液，但由于閱歷不足，本身缺乏一定的實踐經(jīng)驗，完全基于自身原來所學的課本知識進行理解并開展工作，實際工作經(jīng)驗不足，會直接導致教學指導偏離實際，影響學生技能培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)技能培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)新與推行“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

為切實提升職業(yè)教育財務(wù)管理學生專業(yè)技能，就必須以就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導向，以培養(yǎng)技能型人才為目標，從我們的人才培養(yǎng)模式上做以創(chuàng)新。對此，需創(chuàng)新與推行“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。具體來講，將整個職業(yè)教育財務(wù)管理教學大致可分為三大階段，即第一階段（1～4學期）、第二階段（5學期）以及第三階段。其中，第一階段以學習文化課與專業(yè)課程為主，以奠定學生文化素養(yǎng)與基本專業(yè)技能為總體目標；第二階段以組織學生進行會計從業(yè)資格證書考試培訓與崗位實訓為主，以提升學生綜合技能與對實際崗位的適應(yīng)能力為目標；第三階段主要為頂崗實習階段，可安排一個學期的時間來組織學生掌握實際操作，引導學生將所學知識與實踐進行反復磨練并使二者進行有效結(jié)合。第三階段應(yīng)在校外實訓基地進行，對此學校需加強與相關(guān)企業(yè)與單位的溝通與合作，建立校企合作辦學模式，為學生提供實訓基地。

（二）構(gòu)建多元教學體系

第一、校內(nèi)與校外相結(jié)合，校內(nèi)外實訓基地的構(gòu)建與結(jié)合，培養(yǎng)學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)；第二、課程與崗位相結(jié)合，使學生在“學中做、做中學”，不斷學習知識的同時，積累經(jīng)驗，既扎實了理論基礎(chǔ)，又強化了專業(yè)技能；第三、實訓與考證相結(jié)合，實訓需納入考核內(nèi)容當中，“會計從業(yè)資格證書”的獲得者，不僅僅代表著其具備畢業(yè)的資格，同時也代表著其符合綜合技能的要求。

（三）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)

加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，不僅僅是職業(yè)教育財務(wù)管理專業(yè)為提升學生專業(yè)技能所面臨著的現(xiàn)實需求，同時也是整個職業(yè)教育面向未來發(fā)展而進行人才培養(yǎng)、人才儲備的重要途徑。對此，必須加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，具體可采取“走出去”與“引進來”兩種途徑來進行。所謂“走出去”，就是學校需安排教師定期外出學習，比如安排教師到企業(yè)做脫產(chǎn)會計，使教師能夠接受最為真實、最為前沿的專業(yè)現(xiàn)狀與要求，提高教師的專業(yè)水準以反哺于教學。所謂“引進來”，指的是學校需面向社會招賢納士，如聘請企業(yè)當中一線財務(wù)管理人員等來校兼職教師，亦或者是來校開辦講座進行經(jīng)驗總結(jié)與分享。