任 璐

一、混合式教學(xué)模式

信息化技術(shù)催生了各行各業(yè)的變革，在教育信息化浪潮的席卷下，似乎傳統(tǒng)教學(xué)模式正在逐漸被數(shù)字化教學(xué)模式取代。然而，不少實踐研究證明，在開放的網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于缺乏了深度參與的教師和實際的課堂，學(xué)習(xí)者在完全脫離了約束的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)效率反而大打折扣。因此，混合式教學(xué)模式的誕生，結(jié)合了傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點，既注重教師的引導(dǎo)，又注重學(xué)生的參與，成為了當下各類高等院校最流行的教學(xué)模式，并為教育變革指引了新的方向。

二、雨課堂

雨課堂是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大數(shù)據(jù)背景下由清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具，來源于清華大學(xué)幾位老師2015年的重點研究課題——《可擴展的混合式教學(xué)模式的研究與實踐》?？梢?，雨課堂本身就是一種混合式教學(xué)模式，概括來說，它具備以下三大類特點：

（一）易學(xué)易推廣

雨課堂利用信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)通過PPT和微信在教師與學(xué)生之間建立起了一個集課外學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)于一體的互動機制。簡單來說，教師只需要一臺電腦和一部智能手機，就能實施課堂教學(xué)，而學(xué)生只需要手機，就能夠完成學(xué)習(xí)。2017年1月一份網(wǎng)絡(luò)調(diào)查顯示，30%的高校教師認為雨課堂非常容易上手，50%的高校教師認為雨課堂通過半天的學(xué)習(xí)可以上手，而且雨課堂對于學(xué)校的硬件設(shè)施設(shè)備不做任何要求，只需要網(wǎng)絡(luò)和電腦即可，這對全國范圍內(nèi)的高校來說，都是比較容易推行的。

（二）利教利溝通

教師一旦使用雨課堂，便開啟了和學(xué)生永不斷開的互動，雨課堂的功能覆蓋了課堂的前、中、后三個環(huán)節(jié)，通過課前預(yù)習(xí)推送、課堂實時點到答題、紅包發(fā)放以及課后分析提示，將教師和學(xué)生之間緊密關(guān)聯(lián)，讓教與學(xué)更明了。雨課堂為每個學(xué)生提供的有數(shù)據(jù)支持的學(xué)習(xí)情況分析，變學(xué)習(xí)為一種內(nèi)在驅(qū)動，從而讓教師教得更加容易，學(xué)生學(xué)得更加輕松，課堂氛圍更加活躍，師生關(guān)系更加融洽。

（三）可存可分析

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的雨課堂，能夠?qū)λ械膶W(xué)生的行為進行數(shù)據(jù)采集和分析統(tǒng)計，例如，從學(xué)生的簽到時間了解學(xué)生的遲到情況；從學(xué)生的彈幕和留言了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；從學(xué)生的答題速度和正確率了解學(xué)生的知識掌握情況等等。雨課堂能夠收集學(xué)生的個體學(xué)習(xí)行為，并在課后生產(chǎn)詳細、準確的分析結(jié)果，便于教師保存信息、對比信息，從而了解每一個學(xué)生的學(xué)情。

三、高職院校應(yīng)用雨課堂的幾點思考

（一）雨課堂的應(yīng)用契合高職教育的個性化教學(xué)的需求

對于偏重學(xué)生職業(yè)技能操作的高職教育而言，非常重視以學(xué)生的差異化特征和認知程度來分層次設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法的個性化教學(xué)方式的運用，從而在各類技能抽考、技能競賽中消除短板效應(yīng)。而大數(shù)據(jù)關(guān)注微觀、個體層面的特點，對高職個性化教育的開展起到了至關(guān)重要的作用，因此，基于大數(shù)據(jù)的雨課堂，正好能夠滿足高職教育個性化教學(xué)的需求，并且這種全景式數(shù)據(jù)采集、記錄和分析覆蓋了課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生都可以得到數(shù)據(jù)分析的最終結(jié)果，從而調(diào)整自身的教學(xué)思路和學(xué)習(xí)行為來獲取更好的教和學(xué)的效果。

（二）雨課堂的應(yīng)用要靈活

雨課堂是真正所有高職院校都可以制作和開發(fā)的課堂創(chuàng)新和教學(xué)設(shè)計，易推廣、成本低而且見效顯著。但是，雨課堂并不是要求教師必須堂堂課都轉(zhuǎn)換成固定的模式，尤其對于高職院校的工科專業(yè)，由于對實踐操作有很強的要求，有些課程必須讓學(xué)生動手和操作，這種情況下，雨課堂的作用就在于操作數(shù)據(jù)的記錄而不是知識的講解和傳授。因此，對于有經(jīng)驗的教師而言，可以在課程中隨心所欲的使用雨課堂，在課堂教學(xué)中需要的任何一個環(huán)節(jié)去使用它，區(qū)別只在于究竟是想起到振聾發(fā)聵的作用，還是畫龍點睛的效果。

（三）雨課堂推廣和應(yīng)用的技術(shù)難點

盡管雨課堂對于硬件設(shè)備的要求相對低，但是對于軟件的要求相對高。雨課堂的PC端對于PPT的版本有要求，必須是2010版本以上，而由于高職院校普遍基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備相對落后，Of fi ce、PPT等辦公軟件還停留在2007甚至2003版本，因此盡管學(xué)校提供了網(wǎng)絡(luò)和電腦，但是軟件的更新滯后可能是影響高職院校雨課堂應(yīng)用的普通原因。

此外，雨課堂的視頻推送和播放目前還只支持網(wǎng)絡(luò)視頻，不支持本地視頻，不方便教師在課件中使用手機中的視頻。

最后，雨課堂對于基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)和理論教學(xué)的意義大于實踐教學(xué)，對于高職院校而言，雨課堂若想真正立足于課堂，還需要研發(fā)更多新的功能。

四、結(jié)語

雨課堂做為一種混合式教學(xué)模式，一方面能夠推動高職院校的教學(xué)改革，另一方面也有利于提升高職課堂的教學(xué)效果。盡管目前的技術(shù)還存在一定的局限，但是瑕不掩瑜，雨課堂依舊是當下高職院校可以大膽嘗試和進行的教學(xué)改革，可行性強且成效可觀。