劉 紅

全人教育理念的目標(biāo)是，幫助學(xué)生樹(shù)立健全的人格，并在此基礎(chǔ)上全面培養(yǎng)學(xué)生，使得學(xué)生的潛能得到展現(xiàn)，將學(xué)生培養(yǎng)成為有道德、有素質(zhì)、有理想、有目標(biāo)的全能型人才。全人教育視域下，法律通識(shí)課程教學(xué)改革的開(kāi)展，則是全人教育理念的具體實(shí)施。

一、通識(shí)教育課程改革的理論基礎(chǔ)——“全人教育”理念

全人教育理念，主要是將以社會(huì)為本與以人為本兩種教育理念進(jìn)行融合，使得教育開(kāi)展同時(shí)重視社會(huì)價(jià)值與人文價(jià)值。全人教育理念，符合現(xiàn)代化社會(huì)的需求，具有先進(jìn)性與科學(xué)性，是新型的教育理念，其更適合在民辦高校教育實(shí)踐中應(yīng)用，并且取得了顯著的效果［1］。而全人教育理念的具體實(shí)施，則表現(xiàn)為實(shí)施通識(shí)教育的過(guò)程。全人教育主張人之為人的教育，注重學(xué)生的心理教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀等。

二、法律通識(shí)課程在高校的開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

（1）課程的目標(biāo)錯(cuò)位，課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置比較混亂。法律通識(shí)課程的教育目標(biāo)具有一定的局限性，重視知識(shí)與技能的培養(yǎng)，卻忽略了二者之間的關(guān)系，課程的范圍比較狹小。課程結(jié)構(gòu)缺乏規(guī)律性，課時(shí)數(shù)量較少，環(huán)節(jié)設(shè)置比較混亂。（2）高校法律通識(shí)課程的門(mén)數(shù)不足，選秀人數(shù)受到限制［2］。法律通識(shí)課程的學(xué)科范圍較小，師資力量不足，選修的人數(shù)學(xué)校會(huì)進(jìn)行限制，無(wú)法滿足學(xué)生的需求，不利于課程的開(kāi)展。（3）教學(xué)資源缺乏。高校對(duì)于法律通識(shí)課程不夠重視，法律通識(shí)課程教育改革仍處于發(fā)展階段，師資力量缺乏，教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。（4）教學(xué)模式單一。高校法律通識(shí)課程，其教學(xué)方法比較落后，教學(xué)模式單一，導(dǎo)致教學(xué)效率降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、全人教育視域下法律通識(shí)課程教學(xué)改革

（一）法律通識(shí)課程的體系構(gòu)建

全人教育視域下，法律通識(shí)課程體系的構(gòu)建，需要高校提高對(duì)法律通識(shí)課程的重視，加大投資力度，為法律通識(shí)課程提供先進(jìn)的教學(xué)資源，并且建立師資力量強(qiáng)大的教師隊(duì)伍，滿足學(xué)生的需求，打破高效法律通識(shí)課程的局限性。法律通識(shí)課程體系的構(gòu)建，需要將原本的《道德法律與生活》進(jìn)行科學(xué)的替換，改用《法律基礎(chǔ)》進(jìn)行教學(xué)。主要是由于法律基礎(chǔ)適合全校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢詫⒎赏ㄗR(shí)課程，設(shè)為所有專業(yè)的必修基礎(chǔ)課［3］。對(duì)于高校商學(xué)系的學(xué)生，可以將《經(jīng)濟(jì)法》作為基礎(chǔ)必修課程，將《經(jīng)濟(jì)與法》、《生活中的法律》和《科技與法律》為全校通識(shí)選修課，從而去拓展學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓學(xué)生的視野。法律通識(shí)課程體系的構(gòu)建，主要的目的是使得各個(gè)學(xué)科的學(xué)生，都能了解跨學(xué)科知識(shí)，有利于學(xué)生了解法律，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

（二）法律通識(shí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

高校法律通識(shí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，需要同時(shí)提高學(xué)生的法律知識(shí)理論與實(shí)踐能力，側(cè)重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)潛能。高校法律通識(shí)課程，其屬于法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，主要是傳播法律知識(shí)與理論，對(duì)學(xué)生政治思想與法律意識(shí)具有積極的促進(jìn)作用。因此，需要根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生需求的課程內(nèi)容。具體包括以下幾方面：（1）根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)與就業(yè)需求進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，融合各個(gè)專業(yè)學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容。設(shè)計(jì)滿足各個(gè)學(xué)科需求的法律通識(shí)課程，針對(duì)各個(gè)學(xué)科的需求，有針對(duì)性的選擇內(nèi)容。例如，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，法律通識(shí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，需要加入審計(jì)、核算等法律法規(guī)。（2）將章節(jié)設(shè)定為專題教學(xué)。將法律通識(shí)課程原有的教材章節(jié)，設(shè)計(jì)為專題教育。主要是由于，專題式設(shè)置，能夠提高課程的積極性，有利于學(xué)生課前進(jìn)行資料收集，符合教育改革的需求。

（三）法律通識(shí)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

法律通識(shí)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要從學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)進(jìn)行入手。課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要依據(jù)課程的基本理念、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)過(guò)程的課堂氣氛、教學(xué)方法的先進(jìn)性、是否有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展等原則進(jìn)行評(píng)定。以法律通識(shí)教育的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，采取多種形式的考試，除筆試之外，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)考評(píng)、論文撰寫(xiě)水平的考評(píng)等，從而客觀的對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，全人教育理念，是隨著社會(huì)發(fā)展，為滿足教學(xué)需求而形成的新的教育理論。其主要是將以社會(huì)為本與以人為本兩種教育理念相結(jié)合，并且通過(guò)通識(shí)教育的實(shí)施進(jìn)行體現(xiàn)。全人教育視域下法律通識(shí)課程教學(xué)改革，主要包括法律通識(shí)課程的體系構(gòu)建，法律通識(shí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及法律通識(shí)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。