劉王娟

一、前言

神經(jīng)語言程式法（Neurolinguistic Programming），簡稱NLP，由John Grindler 和Richard Bandler在20世紀(jì)70年代中期作為一種心理治療法被提出的。創(chuàng)造該方法的初衷是為心理治療師提供一套系統(tǒng)技術(shù)，一邊讓他們與被治療者建立良好的溝通關(guān)系，從中了解被治療者對外部世界的看法，進(jìn)而幫助被治療者調(diào)適自己。它研究人們?nèi)绾卧诖竽X中整合自己的內(nèi)心世界、如何形成成功的主觀經(jīng)驗(yàn)，也研究優(yōu)秀人才的思想、情緒、行為的規(guī)律，并把這些規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)整合成一套人們可以復(fù)制、模仿的程序。人們就可以根據(jù)此程序輕松地找出完善自己的一套思維或行為模式，然后在實(shí)踐中遵循這種模式并獲得成功。

二、神經(jīng)語言程式法研究的不同路向

（一）心理學(xué)路向

NLP來源于對薩提亞家庭治療模式、完形治療和米爾頓催眠學(xué)派簡單化、程式化，使之變成一個簡單而實(shí)用的心理學(xué)流派。結(jié)合到教育與學(xué)校的層面上，心理學(xué)方向的研究多以學(xué)生的心理教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和人生觀價值觀世界觀為主。該研究強(qiáng)調(diào)的是如何運(yùn)用這一技術(shù)幫助學(xué)生調(diào)理身心，得到更加積極健康的心理狀態(tài)。其認(rèn)為人們的負(fù)性情緒來源于負(fù)面的經(jīng)驗(yàn)或不正確的思維認(rèn)知，如果增加正性的經(jīng)驗(yàn)或改變認(rèn)知就可以化解負(fù)性情緒，使生活更完美與和諧。

（二）師生溝通方式路向

除了的心理咨詢的需求，教師與學(xué)生還會有各種溝通。尤其是作為中小學(xué)的班主任，教師需要和學(xué)生溝通在校表現(xiàn)出的各種問題，有褒獎有批評。如何看待學(xué)生的各種問題？如何有效的和學(xué)生溝通？在不傷害學(xué)生的自尊心的情況下做出正確的回應(yīng)都是這個方向需要考慮的問題。對于孩子的心理要加以正確引導(dǎo)， 將使他們一生受益。如一但如果處理不好，將會影響孩子的心理發(fā)育和行為成長。如何與處于孩子有效溝通，可以借鑒NLP的四項(xiàng)基本原則中蘊(yùn)含的有效溝通的理念。

（三）教學(xué)法路向

該類研究主要探討NLP的相關(guān)原則和假設(shè)運(yùn)用于外語課堂的實(shí)際操作方法問題。NLP是從改變潛意識開始改變學(xué)生對英語的感覺，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，讓學(xué)生把英語當(dāng)日常應(yīng)用的“語言”而不是只在教室或考試中才用到的“考試科目”來學(xué)，從根本上解決學(xué)生的學(xué)習(xí)動力問題。該類研究主要探討如何把NLP和外語教學(xué)方法更好的結(jié)合。從嚴(yán)格的意義上說，NLP并不是一種語言教學(xué)方法，只能算是基于心理學(xué)的人本主義哲學(xué)的一些教育理念及建議。但是它在外語教學(xué)中的運(yùn)用符合當(dāng)下以學(xué)生為中心的教育理念，也受到了一些教育家的歡迎。

三、結(jié)語

NLP學(xué)者認(rèn)為語言教師在外語課堂中采納NLP的基本理念及原則有利于有效教學(xué)。NLP并不急于發(fā)展理論或宣告它的訴求，它強(qiáng)調(diào)的是如何創(chuàng)造積極的聯(lián)系。在語言教學(xué)中，NLP的運(yùn)用能夠深入潛意識的層面，通過改變次感元和各表象來改變神經(jīng)鏈，從而引發(fā)感受、觀念、行為、習(xí)慣、性格、現(xiàn)狀的連鎖變化。如果學(xué)生只是在意識層面上知道應(yīng)該怎么做，而潛意識里具體支配那個行為的神經(jīng)鏈沒有發(fā)生變化，那么他們的行為就會繼續(xù)重復(fù)過去的做法。除非潛意識里支配他們心理和行為的神經(jīng)鏈發(fā)生了變化，改變才能真正發(fā)生。從通過改變學(xué)生的思維達(dá)到影響學(xué)生具體行為的目的。

目前NLP相關(guān)的研究比較多集中于心理學(xué)的路向，而在語言教學(xué)中鮮見。筆者認(rèn)為原因其一在于NLP關(guān)注是由心理學(xué)首先提出的，相關(guān)文獻(xiàn)中有大量心理學(xué)詞匯難以理解。其二，它并沒有提出具體的課堂步驟和教學(xué)技巧供教師參考，使得教師對于概念層面比較模糊，難以捉摸，不知如何實(shí)施，也無法判斷理解是否正確。其三，它不是一個嚴(yán)格意義上的語言教學(xué)方法，它在語言教學(xué)中的各項(xiàng)要素是不完整的，無法單獨(dú)運(yùn)用這一方法開展課堂，難以監(jiān)測該方法的有效性。由此，NLP在中國語言教學(xué)的角色顯得較為邊緣。