孟衛(wèi)華

自從我國正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域的發(fā)展理念之后，我國教育事業(yè)便發(fā)生了系統(tǒng)性的變革結(jié)果，其間尤其作為高職教育，可以說面臨更多的改革發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。盡管說目前高職語文和其余課程一樣進行積極地調(diào)整變化，如引入多元化的網(wǎng)絡教學訓練平臺，但是因為部分教師實踐技能和素質(zhì)影響，使得當前我國高職語文教學中除了PPT課件演示之外，根本未發(fā)生任何本質(zhì)性的改變跡象。不過互聯(lián)網(wǎng)技術地推廣沿用，的確對高職語文課程教學產(chǎn)生積極深入地影響，尤其是在教學環(huán)境改善方面，支持服務貢獻頗為顯著，因此持續(xù)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的高職院校語文教學研究活動，仍舊是十分緊要的。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術對于我國高職語文課程教學的實際影響細節(jié)

經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)技術強烈沖擊作用之后，各類高職院校領導紛紛決定針對內(nèi)部教師角色定位和課程教學模式等進行改革探索，力求令該類課程教學模式變得愈加豐富且高效率。尤其是經(jīng)過慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等接連衍生和沿用之后，一時間令以往機械式灌輸?shù)恼n堂指導模式徹底顛覆，即高職語文指導教師不再過分集中于課堂講解，而是主張制作和播放持續(xù)時間不到十分鐘的視頻資源，來完成關鍵知識點富有針對性地篩選、整合，以及生動化呈現(xiàn)任務，而這也是當前高職語文慕課的主要表現(xiàn)模式。所謂的慕課，實際上就是強調(diào)的網(wǎng)絡課程，是在互聯(lián)網(wǎng)技術帶動基礎上衍生的全新教學指導方法，對于高職語文教學改革發(fā)展前景，有著極為深刻的影響作用。在該類課程環(huán)境下，高職生可以參與更加多元化的學習模式，包括教材內(nèi)容自主學習、網(wǎng)絡課件資源觀察分析、網(wǎng)上答疑和導學、面對面輔導、課程作業(yè)提交、模擬試題及時性測驗、課程終結(jié)性考試規(guī)劃安排等。事實證明，這類教學模式和以往鴨架式灌輸行為相比存在諸多優(yōu)勢，其可以保證全面掙脫時間、空間等因素的限制基礎上，更加高效率地向?qū)W生共享必要的信息資源，令他們透過小組合作和獨立探究等途徑進行開放性學習和反饋。

（一）師生角色地位的調(diào)整

以往傳統(tǒng)教學模式之中，教師屬于教學的主體，時刻擁有者豐富多元的知識量和課堂至高無上的掌控權力，學生只能透過教師口授和教材之中進行必要知識點被動式整合記憶。這樣一來，學生個體差異將很難被照顧到，教師通常不會針對學某個不懂的章節(jié)進行重復性講解。自從我國順利迎來互聯(lián)網(wǎng)時代之后，學生不單單可以透過教材和教師口授中完成知識點整合和熟練掌握任務，同時更可以利用網(wǎng)絡即時性檢索功能，在一瞬間內(nèi)鎖定其所需的資料內(nèi)容。與此同時，教師亦不會像以往般把控教學的主導權力，相應地他們要依照上級領導規(guī)范要求實時性地審視自身，確保重新定位其職能之后，將學生視為主體，結(jié)合實際發(fā)揮好自身的教學引導、組織、合作者等角色功能。

（二）學生學習狀態(tài)的變化

互聯(lián)網(wǎng)技術可以集合各類視聽效果，在高職語文課堂中沿用，可以保證集中學生注意力的前提下，調(diào)動他們參與這類學習活動更深層次的積極和主動性意識。如在正式開展高職語文課程教學活動期間，教師完全可以利用網(wǎng)絡技術播放有關影片來創(chuàng)設特定情境，使得學生注意力得以集中，順勢激發(fā)出愈加強烈的獵奇求知欲望，保證在日后更加主動性地發(fā)現(xiàn)問題、搜尋整合有關信息，并制定實施協(xié)調(diào)性地處理方案。

不過，推廣和沿用互聯(lián)網(wǎng)技術過程中，亦不可避免地對高職語文教學產(chǎn)生某些消極性的影響。如在計算機技術普及沿用之后，學生的基礎性書寫技能開始出現(xiàn)顯著的褪化跡象。透過實際調(diào)查結(jié)果分析，將近九成的高職生字寫的不是十分工整。孰不知語文課程內(nèi)容極為廣泛，不單單強調(diào)學生掌握課文中的特定時間、地點、人物性格、故事發(fā)展情節(jié)，同時還希望學生能夠書寫出美觀的字體基礎上，依照教師指導細致化地品味學習各類作家獨特的文學成就。想要達成這類目標，單純透過視頻或是圖畫觀賞是不夠的，此時網(wǎng)絡技術的應用，可以說在某類層面上限制了學生想象與思考能力的拓展。再就是部分網(wǎng)站始終強調(diào)寫作的便利和簡易性，不督促學生進行深入性聯(lián)想，長期接受這類指導訓練，學生的寫作能力將逐漸遭受破壞，使得他們朝著懶人的方向持續(xù)邁進。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職語文課程的科學合理性教學措施

（一）利用互聯(lián)網(wǎng)生動化演繹各類經(jīng)典文學著作內(nèi)容，令學生愿意閱讀

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，現(xiàn)代高職語文教學模式發(fā)生了系統(tǒng)性的變化結(jié)果，主張將網(wǎng)絡信息傳播作為重要的教學引導途徑。主要原因就是許多高職生都傾向于借助互聯(lián)網(wǎng)搜索有關視頻與新聞，對于文字信息關注度并不是很高。為了確保今后學生能夠主動深入性地研究有關文學名著，教師可以考慮將這些著作內(nèi)容進行聲像形式轉(zhuǎn)化，令學生在觀賞環(huán)節(jié)中體驗到經(jīng)典語文文化著作的獨特價值地位，至此過后愿意投入到更多的時間精力在課外閱讀上。如高職語文教師可以考慮定期組織經(jīng)典名著的探討交流會議，必要情況下聯(lián)合其余班級伙食院系，在特定時間范圍內(nèi)鼓勵學生針對個人擅長的話題進行說書。為了確保在介紹特定篇章過程中能夠盡量做到語言表達的明確、透徹、流暢的效果，許多學生都會預先主動性地收集整合和通讀相關文獻資料，保證獲得較為深入性地體會之后，對于文章的感知印象也就會愈加深刻，就可以保證日后運用個人表達模式將文章精髓重現(xiàn)。除此之外，教師還可以考慮將學生說書的過程進行拍攝，如此不單單能夠激發(fā)他們參與這類活動的主觀欲望，同時更可以提升他們對閱讀等語文學習的重視力度。長期下去，輔助教師快速在互聯(lián)網(wǎng)+視域下鎖定語文教學的平衡位置點，令網(wǎng)絡扮演好文學的載體角色，引導高職生閱讀和體驗更多的文學經(jīng)典著作。

（二）配合互聯(lián)網(wǎng)加強師生之間的交流，提升語文課程教學的實效性

第一，鼓勵師生之間進行以語文教學為主要用途的QQ群，并將其視為師生實時性地交流研究中心。

第二，督促教師注冊和創(chuàng)建以博客為主的專業(yè)化教育指導平臺，教師要做的就是在保證在語文教育應用中進行一系列實證研究，并鼓勵學生隨時將個人課堂中的疑問發(fā)布，教師在針對其個性特征和學情基礎進行專屬的講解模式設計，力求令其在短時間內(nèi)快速掌握個中要點，為日后整個高職語文課堂教學實效性的大幅度提升，奠定基礎。

第三，利用微電影技術強化高職生學習語文課程的興趣，激發(fā)他們更多的創(chuàng)造和創(chuàng)新性潛能。經(jīng)過現(xiàn)代網(wǎng)絡、影視技術和語文教學活動交互式融合之后，不單單可以調(diào)動教師教學科研的主觀能動性意識，同時更可以在各類積極有效的實驗活動組織中，推動學生主動參與語文學習活動的進程，令他們快速成為高職語文教學活動的資助參與、合作和實踐主體；再就是保證高職生群體在課堂多元化實踐中全面熟練掌握各類語文知識的用法、體驗到語文課程獨特的趣味性，進一步促使個體語文素養(yǎng)的提升與個性化的發(fā)展結(jié)果。

三、結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域范疇之下，虛擬教室也成為了現(xiàn)實。須知以往高職院校在組織語文教學活動過程中，因為同時經(jīng)受時間、地點、人員等多重因素約束，使得學生之間的交流對象只可能是指導教師或是同學。而互聯(lián)網(wǎng)技術則可以保證同時掙脫上述各類因素的限制，令高職生能夠結(jié)合個人接受能力和個性需求，自由化地選定、下載、記憶消化所需學習的知識點。除此之外，服務器還能夠定期針對學生闡述的反饋信息進行記錄并發(fā)送給教師，令教師可以結(jié)合實際及時整改個人教學中的缺陷問題，制定實施更加科學人性化的教學管理方案。相信長此以往，勢必能夠令我國高職語文教學水平提升至更加令人滿意的等級層次之上。