陳忠長

摘 要：隨著改革開放的深入發(fā)展，自20世紀(jì)80年代開始，農(nóng)村地區(qū)大量勞動力便向城市轉(zhuǎn)移，他們?yōu)槌鞘邪l(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。在外的這些務(wù)工人員中很大一部分已結(jié)婚生子，因各種因素，他們只能將孩子留在家鄉(xiāng)，這樣就造成農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)，留守兒童作為我國發(fā)展歷程中的一個特殊現(xiàn)象，已經(jīng)逐漸被人們所重視。針對這些留守兒童開展的教育工作在一定程度上已經(jīng)關(guān)系到社會發(fā)展與穩(wěn)定?；趯W(xué)校管理視角探討了留守初中生所面臨的一些教育問題。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；農(nóng)村；留守初中生；教育問題

一、農(nóng)村留守初中生教育問題成因

大多數(shù)農(nóng)村留守兒童都非?？释麚碛幸粋€溫暖的家庭，但因現(xiàn)實(shí)原因，他們與父母交流的時間很少，非常思念遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母，對現(xiàn)在的生活處境不滿意；他們的生活、學(xué)習(xí)以及心理狀況不容樂觀，同時農(nóng)村初中教師在日常生活與教學(xué)中對留守兒童不夠重視、不夠關(guān)愛，學(xué)校針對這些初中生的管理不完善；學(xué)生對學(xué)校生活不滿意，這些都屬于當(dāng)前農(nóng)村留守初中生的教育問題。主要成因有以下幾方面。

（一）家庭教育缺失

對兒童來說，家庭是他們接受社會化的第一場所，父母就是他們的第一任老師，他們的性格、心理特征以及價值觀的形成大都是從家庭中獲取的。隨著我國社會進(jìn)程的不斷發(fā)展，農(nóng)村地區(qū)家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)很大變化，人們不再局限家中的幾畝地，為改善經(jīng)濟(jì)條件，多數(shù)農(nóng)村人口外出務(wù)工，在全國各大中城市尋求生活和發(fā)展，而他們子女大都留守家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)和生活，原本完整的家庭因父母外出務(wù)工造成家庭教育缺失、父母地位缺失。這給農(nóng)村留守初中生的身心健康發(fā)展造成了很大影響。

（二）教育內(nèi)容遠(yuǎn)離生活

當(dāng)前我國義務(wù)教育發(fā)展中，學(xué)校所有教育動機(jī)基本上是圍繞升學(xué)來開展，學(xué)校教育內(nèi)容、考評制度以及管理制度等仍然離不開學(xué)生的分?jǐn)?shù)及平均分、及格率、升學(xué)率，教育的基本任務(wù)還停留在為上一級的教育機(jī)構(gòu)輸送人才，往往忽視了為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才。在眾多的農(nóng)村留守學(xué)生中，也僅有小部分的人能夠進(jìn)入高一級學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，而更多的初中生或提早走向社會（輟學(xué)）或是在畢業(yè)后面臨就業(yè)或待業(yè)的命運(yùn)。落榜學(xué)生在校學(xué)習(xí)的都是書本理論知識，沒有將其轉(zhuǎn)化為自身技能，他們的人際交往能力、技能培養(yǎng)并未得到發(fā)展與提高。這樣離開學(xué)校，會讓他們感覺茫然與不知所措。

（三）學(xué)校發(fā)展落后

目前我國大力發(fā)展農(nóng)村教育，極力推進(jìn)教育均衡發(fā)展，但是城鄉(xiāng)、校際教育的配置失衡情況仍然大面積存在，農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)發(fā)展相對落后，特別是那些偏遠(yuǎn)地區(qū)，其中包括發(fā)達(dá)地區(qū)的邊角學(xué)校。多數(shù)農(nóng)村初中師資力量薄弱，體音美技能科教師嚴(yán)重缺乏，辦學(xué)條件較差，校舍環(huán)境差，教學(xué)設(shè)施陳舊，這些因素都嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，學(xué)生身心健康發(fā)展所需的“資源”都得不到有效保障。留守初中生的身心發(fā)展應(yīng)以學(xué)校發(fā)展為基礎(chǔ)，他們心理情緒不穩(wěn)定，成績一般都較差，而且自制力也不夠強(qiáng)，想要正確、合理引導(dǎo)留守初中生的發(fā)展，只有通過發(fā)展學(xué)校來全面發(fā)展學(xué)生。學(xué)校落后發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展便是空談。

（四）教師問題顯著

教師作為學(xué)校的主體，其水平直接影響學(xué)校發(fā)展，從而影響學(xué)生的發(fā)展。目前階段的農(nóng)村教師數(shù)量雖滿足學(xué)校發(fā)展所需的規(guī)模，可在一些相對偏遠(yuǎn)的地區(qū)，當(dāng)?shù)貙處煹男枨罅窟€是非常大的，然而，教師最大的問題還是體現(xiàn)于水平上。一方面農(nóng)村的多數(shù)教師知識結(jié)構(gòu)不完善，而且整體素質(zhì)也有待提高，一些教師長期扎根農(nóng)村，接受新知識的機(jī)會偏少，更不用談高層次的培訓(xùn)，他們具有的本科學(xué)歷大都是在職函授得來的，含金量偏低；另一方面受職稱評聘的影響，有了消極工作倦怠情緒，無心在學(xué)校教育，有條件的地區(qū)校外兼職現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)校教育的敬業(yè)感嚴(yán)重缺失。同時因教育資源的不平衡配置與教師待遇福利存在較大差別，農(nóng)村學(xué)校的教師流動性很大，有實(shí)力的教師通常都往更好的學(xué)校走，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理，在當(dāng)前教育大背景下，學(xué)校的一切活動都是圍繞課業(yè)考試來開展，教師工作的時間長、教學(xué)壓力也非常大，然而精力有限，對于那些留守學(xué)生只要他們能夠好好聽話，不違紀(jì)，不影響其他同學(xué)生活、學(xué)習(xí)，教師一般是放任自流。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守初中生教育管理建議

絕大部分未成年人都是通過學(xué)校接受教育、獲取知識、了解世界和掌握技能的。家庭更是他們社會化的首站，所以，學(xué)校與家庭便是留守學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，在留守初中生身心發(fā)展歷程中，因父母外出務(wù)工，家庭的職能被大大削弱，這便讓學(xué)校的責(zé)任變得更加重大，所以學(xué)校應(yīng)該給予留守初中生更多的關(guān)注，制定有效舉措，加強(qiáng)管理。

（一）建立家庭、學(xué)校的合作制度

一個家庭對孩子起到的作用不是學(xué)校能夠輕易替代的，家庭、學(xué)校和社會是孩子接受教育得到全面發(fā)展的支柱，家庭的職能削弱便只能依靠社會與學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)，要求孩子父母放棄外出務(wù)工顯然不太現(xiàn)實(shí)。所以學(xué)校可以試著聯(lián)合家庭，開展合作，加強(qiáng)對學(xué)生的教育與管理。

1.建立學(xué)生檔案

學(xué)?？稍诠?jié)假日主動與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，與學(xué)生交流外出務(wù)工的父母近況，如果父母近期回家探親或是農(nóng)忙，教師可召集他們面對面交流，組建交流平臺。期間可讓家長提供聯(lián)系方式，回家頻率等，同時也要將學(xué)生所在班級、教師情況和管理人的聯(lián)系方式和他們交換，并制成冊，方便交流。

2.開展家庭、學(xué)校合作活動

通常留守初中生的父母長期在外務(wù)工，很少有時間陪伴孩子，同時因年齡差距、各自生活環(huán)境存在差異，孩子和父母之間的交流存在障礙。學(xué)?？梢栽谄渲屑芷鹨蛔鶞贤ǖ臉蛄?，增進(jìn)他們的感情。例如在校內(nèi)舉辦“攜手向前，共促了解”的活動，引導(dǎo)學(xué)生明白父母外出務(wù)工的無奈與用心，具體內(nèi)容可以圍繞父母外出務(wù)工的見聞和留守初中生生活情形、成長困擾等，促進(jìn)孩子與父母之間的情感交流。

（二）完善農(nóng)村學(xué)校管理制度

1.思想重視

農(nóng)村初中雖然生存艱難，各方面因素都嚴(yán)重制約著學(xué)校的發(fā)展，對農(nóng)村留守兒童這個“弱勢群體”的關(guān)注也僅限于應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查，對留守學(xué)生的管理通常也是流于形式。因此，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)從思想上改變傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)識到農(nóng)村留守學(xué)生教育問題的重要性、普遍性和迫切性。在制定本校發(fā)展規(guī)劃時，應(yīng)給予留守初中生更多的關(guān)注，切實(shí)保障他們的健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)對留守學(xué)生的管理力度

教師作為農(nóng)村留守學(xué)生最直接的教育者，對學(xué)生的關(guān)注與態(tài)度能讓他們親身感受到。因此，教師應(yīng)本著平等對待的態(tài)度對待學(xué)生，開展教育工作，加強(qiáng)對學(xué)生的管理與教育。在面對不同個性與學(xué)習(xí)能力的初中生時，對他們的管理與教育都要有其側(cè)重點(diǎn)，注意引導(dǎo)語言和教育方式。學(xué)?？山⒖茖W(xué)的評估機(jī)制，對教師教育活動進(jìn)行獎懲。

（三）完善寄宿制度

寄宿是一種有效解決留守學(xué)生管理問題的途徑，農(nóng)村學(xué)生在校生活、學(xué)習(xí)，在一定程度上可以消除外出務(wù)工父母的后顧之憂，同時也便于學(xué)校對留守學(xué)生開展集中管理。因此，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)校住宿環(huán)境的完善，健全住宿管理制度，為留守學(xué)生創(chuàng)造一個舒適安心的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，外出務(wù)工人員逐漸增加，農(nóng)村留守學(xué)生必然增多。所以，在構(gòu)建和諧社會、創(chuàng)建社會主義新農(nóng)村的歷程中，給予農(nóng)村教育事業(yè)更多的關(guān)注，以教育責(zé)任感和人文關(guān)懷之心討論與研究留守初中生教育問題，并提出行之有效的舉措，從而對我國教育事業(yè)的全面發(fā)展起到非常積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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