年碧宏

摘 要：班級(jí)管理中，班主任能否發(fā)揮積極作用以掌控好班級(jí)整體節(jié)奏和氛圍，引領(lǐng)學(xué)生以最佳狀態(tài)完成高三學(xué)習(xí)，關(guān)系整個(gè)高中階段學(xué)習(xí)的成敗。結(jié)合多年高三實(shí)踐，在班級(jí)管理中不斷嘗試從目標(biāo)、動(dòng)力、榜樣、制度等多維度出發(fā)著力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在自我追求，引領(lǐng)學(xué)生建立主動(dòng)、高效的良性學(xué)習(xí)節(jié)奏，收效甚佳。

關(guān)鍵詞：高三；多維；引領(lǐng)；策略

時(shí)光匆匆而過，記憶不斷散去，而三年的高中生活會(huì)定格在屬于學(xué)生的時(shí)光里、成為他們永遠(yuǎn)抹不掉的最美回憶。高中生活是人生旅程中美麗光鮮的一頁(yè)，也應(yīng)是學(xué)生青春歲月中最濃墨重彩的一筆。高三生活本不應(yīng)是壓抑、黑色的，但在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、環(huán)境壓力下，踏進(jìn)高三，很多學(xué)生臉上便多了一些憂愁，心里多了些許不安。父母家人、親朋好友、學(xué)校老師等寄予的厚重期待和沉甸甸希望，周而復(fù)始、從天未亮到夜已深的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，頻繁的考試與成績(jī)對(duì)比，黑板旁數(shù)字越來(lái)越小的高考倒計(jì)時(shí)標(biāo)……讓他們?cè)絹?lái)越難以平和、淡定，進(jìn)一步影響著他們的學(xué)習(xí)效率。這一年，班主任能否發(fā)揮引領(lǐng)作用，掌控好班級(jí)的整體節(jié)奏和氛圍，將關(guān)系到整個(gè)班級(jí)高三的成敗。對(duì)此，筆者根據(jù)多屆高三班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高三管理工作進(jìn)行探索性的設(shè)計(jì)并積極實(shí)踐，從多個(gè)維度積極引領(lǐng)學(xué)生建立主動(dòng)、高效的良性學(xué)習(xí)節(jié)奏，著力激發(fā)其內(nèi)在自我追求，力求學(xué)生以最佳狀態(tài)完成高三學(xué)習(xí)、迎接高考，均取得了良好效果。

一、目標(biāo)引領(lǐng)

進(jìn)入高三階段，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和高考有很大期待，對(duì)成績(jī)的重視是毋庸置疑的，而理想和現(xiàn)實(shí)的差距往往是客觀存在的。每位同學(xué)都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的特點(diǎn)，可能因?qū)W業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自身資質(zhì)乃至臨場(chǎng)發(fā)揮、試題質(zhì)量等各方面的差異和原因，并不是每位同學(xué)都能在一次次考試中取得滿意的成績(jī)、完全實(shí)現(xiàn)自己的理想，因此，部分高三學(xué)生就會(huì)逐漸出現(xiàn)畏難情緒，對(duì)未來(lái)充滿困惑，感到前途渺茫，甚至意志消沉等。雖然可能一次次落后、被打擊，但積極向上的心，相信是絕大部分高三同學(xué)都有的。如何把這種積極思想進(jìn)行正確、合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的自我追求，促進(jìn)其內(nèi)心成熟，帶動(dòng)行為上的根本改變，最終使得同學(xué)取得個(gè)體收獲，帶動(dòng)班級(jí)各方面的整體進(jìn)步，這是班級(jí)管理引領(lǐng)工作的核心所在，也是我在班級(jí)管理中著力最多的方面。

1.確定目標(biāo)，引領(lǐng)方向

目標(biāo)是燈塔、是方向，不斷追求更高的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)也會(huì)更為主動(dòng)、自覺，因此，在高三階段，要引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的目標(biāo)和遠(yuǎn)大的理想，通過目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)定信念、不懈奮斗。為此，通過收集、整理相關(guān)高考資料，要求由家長(zhǎng)配合，結(jié)合以往成績(jī)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)行目標(biāo)的合理定位，并要求每位同學(xué)寫出考入理想大學(xué)的至少十大理由，越具體、生動(dòng)越好，在開學(xué)初進(jìn)行班級(jí)和班內(nèi)每位學(xué)生的目標(biāo)定位并上墻公示。其后，利用班團(tuán)課時(shí)間，由班長(zhǎng)、團(tuán)支書負(fù)責(zé)組織班團(tuán)活動(dòng)，讓同學(xué)們上臺(tái)談自己的目標(biāo)和理想，用身邊學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法，這樣既有代表性又有說(shuō)服力。

2.比照目標(biāo)，尋找差距

“知彼知己，百戰(zhàn)不殆。”在學(xué)期中及時(shí)結(jié)合班級(jí)整體和學(xué)生個(gè)體測(cè)試成績(jī)認(rèn)真分析、仔細(xì)梳理，幫助每位同學(xué)認(rèn)清自己的現(xiàn)實(shí)，形成清晰的現(xiàn)實(shí)定位，不斷與最初的目標(biāo)對(duì)照，查找階段性的收獲和尚存在的差距，為以后階段更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展點(diǎn)亮一盞指向燈。

3.運(yùn)用目標(biāo)，激發(fā)斗志

在高三整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不斷用他們的目標(biāo)去激勵(lì)其信心和斗志，可以用名人進(jìn)行激勵(lì)，也可以用名校激發(fā)。俗話說(shuō)“狹路相逢勇者勝”，勇于直面困難和挑戰(zhàn)的，才是真正的強(qiáng)者，才能取得最后的勝利。高考，除了對(duì)知識(shí)、能力的考查外，也是一個(gè)心理、精神的比拼。要樹立起學(xué)生必勝的信念，讓每個(gè)人都感覺到自己距離目標(biāo)的路途并不遙遠(yuǎn)，只要繼續(xù)努力就能達(dá)到，通過目標(biāo)不斷引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)。

二、動(dòng)力引領(lǐng)

高三的學(xué)習(xí)是持續(xù)和辛苦的，相當(dāng)部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力還不錯(cuò)，但卻因沒有目標(biāo)、缺乏興趣、失去信心或找不到成就感等，喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力而不愿、逃避、討厭學(xué)習(xí)或者無(wú)目標(biāo)無(wú)計(jì)劃地?fù)]霍時(shí)間。作為高三班主任，在通過對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等的調(diào)查以摸清動(dòng)力不足根源的基礎(chǔ)上，可采用哪些方法激發(fā)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，用源自內(nèi)在、強(qiáng)烈的動(dòng)力引領(lǐng)他們避免“習(xí)得無(wú)助感”，不讓其失去跳的力量，也是實(shí)踐的重點(diǎn)。

1.品味成功，自信可提升動(dòng)力

學(xué)習(xí)不僅要堅(jiān)持還要有充足的自信，而自信往往源自不斷取得的成功。作為班主任，應(yīng)努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步，進(jìn)步即是某種程度的成功。在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，班主任要不吝嗇表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們更多品嘗到成功的喜悅、體驗(yàn)成功的快樂，通過獲取成功、品嘗到成功的喜悅激起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在管理工作中，注意抓住任何一點(diǎn)任課教師的夸獎(jiǎng)、家長(zhǎng)的認(rèn)可特別是考試成績(jī)上的進(jìn)步等及時(shí)給予表?yè)P(yáng)（特別注重對(duì)學(xué)習(xí)努力且成績(jī)有進(jìn)步的同學(xué)的表?yè)P(yáng)），讓同學(xué)明白進(jìn)步并不是高不可觸的，只要肯努力就會(huì)有收獲，在點(diǎn)滴中不斷品味成功，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

樹立信心，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，在日常管理中，班主任應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的言行，尤其是經(jīng)常遭受打擊而自信不足的學(xué)困生，用我們善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，留心其任何一方面的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)。在對(duì)個(gè)體充分研究的基礎(chǔ)上，可通過和其他同學(xué)對(duì)比使他們認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處，引導(dǎo)他們參與合適的學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，使其有所進(jìn)步，從而使他們認(rèn)識(shí)到“我能行”。同時(shí)，對(duì)自信不足的同學(xué)，要求每天起床時(shí)對(duì)著自己大聲說(shuō)“我能行，我是最棒的！”等口號(hào)，不斷給自己以積極的心理暗示，以此提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.感知社會(huì)，責(zé)任可激發(fā)動(dòng)力

高中校園生活雖是單純、無(wú)憂的，但高三學(xué)生已成年，即將踏入真正的社會(huì)，理應(yīng)關(guān)心社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，并將其與自身發(fā)展緊密聯(lián)系。盡早感知社會(huì)，可讓學(xué)生明白社會(huì)現(xiàn)實(shí)的殘酷性、增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)力的必要性。利用班團(tuán)課時(shí)間，通過主題班會(huì)、演講、時(shí)事教育、辯論比賽、社會(huì)熱點(diǎn)討論等活動(dòng)形式進(jìn)行感恩教育、社情教育等，在培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)、家庭責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感，樹立做人道德與責(zé)任的重要性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：我的工作要全力以赴，我要對(duì)自己、對(duì)愛我的人、對(duì)班級(jí)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，用內(nèi)心不斷強(qiáng)化的責(zé)任感激發(fā)他們克服困難、堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)的不懈動(dòng)力。

3.調(diào)整心態(tài)，積極可轉(zhuǎn)化動(dòng)力

高三學(xué)習(xí)是個(gè)痛苦的歷程，在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，任何小事都可能影響學(xué)生的心態(tài)，造成成績(jī)的波動(dòng)。成功更愿意垂青快樂的人，失敗常糾纏失意的人，而快樂與失意往往取決于人對(duì)事情的心態(tài)。面對(duì)可能出現(xiàn)的困難和挫折，我們要教育學(xué)生用一種積極的態(tài)度去面對(duì)挑戰(zhàn)，教給學(xué)生一些調(diào)整情緒的方法，積極轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程本身也是毅力、品格等非智力因素鍛造的過程，所以，要把注重細(xì)節(jié)、調(diào)整心態(tài)擺在重要位置，如平常多向同學(xué)宣傳“成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)”的觀念，結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生明白注重心態(tài)對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)和成績(jī)的重要性，通過介紹讓學(xué)生了解高三后期學(xué)生常見心理狀態(tài)及解決辦法，如高原現(xiàn)象、舌尖現(xiàn)象、飽和現(xiàn)象、瓦倫達(dá)心態(tài)、克拉克現(xiàn)象等，并能夠結(jié)合自身情況及時(shí)進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)。對(duì)個(gè)別同學(xué)，注重通過觀察細(xì)節(jié)（特別是每次大考后）了解其心理變化，并及時(shí)通過個(gè)別交流、談心等方式解決因成績(jī)波動(dòng)等因素引起的緊張、注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，甚至沮喪厭學(xué)等心理問題，穩(wěn)定狀態(tài)、提高效率，使學(xué)生真正挖掘出自身的潛力，從而獲得主動(dòng)、高效的發(fā)展。

三、榜樣引領(lǐng)

英國(guó)作家羅·阿謝姆曾說(shuō)：“一個(gè)榜樣勝過書上二十條教誨。”由此可見，榜樣的力量是無(wú)窮的。對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，用身邊的榜樣進(jìn)行示范教育是最簡(jiǎn)潔、有效的方法。身邊的榜樣主要來(lái)自老師（尤其是班主任）、同學(xué)以及前行者（如父母、學(xué)長(zhǎng)）等。

1.班主任之榜樣

作為寄宿制學(xué)校的班主任，是學(xué)生三年高中生活中接觸、交流最多的老師（遠(yuǎn)超同期與父母的相處），也是學(xué)生最信任的人。班主任的一言一行都在潛移默化中影響著學(xué)生，并且這種言傳身教對(duì)學(xué)生的影響是持久、深遠(yuǎn)的，有時(shí)甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。

高三班主任，通過自己提前到班、主動(dòng)交流等積極、負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，不僅可及時(shí)、全面了解班級(jí)動(dòng)態(tài)、把握班級(jí)細(xì)節(jié)，同時(shí)也能給高三學(xué)生強(qiáng)烈的心理引導(dǎo)：高三，確實(shí)很辛苦，但有班主任老師的陪伴，我們并不孤單。班主任的榜樣，也能時(shí)時(shí)給心有懈怠、容易放松的同學(xué)以警示，激勵(lì)他們克服畏難情緒，持之以恒去努力。

2.同學(xué)之榜樣

《論語(yǔ)·里仁》說(shuō)：“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也。”作為朝夕相處、學(xué)習(xí)生活都在一起的同學(xué)，相互之間非常熟悉、了解。身邊鮮活的榜樣比抽象的說(shuō)教更有實(shí)際的引領(lǐng)作用，特別是榜樣如果就在身邊的話，你會(huì)不知不覺地受到影響，這樣相互影響、層層感染，最終能實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體的和諧共進(jìn)。高三階段，通過在班級(jí)中開展多方位的“每月之星”評(píng)比，從不同角度樹立學(xué)習(xí)、行動(dòng)榜樣并制作展示板，利用班級(jí)周日點(diǎn)評(píng)、班團(tuán)課等時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)勤奮、表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)的表?yè)P(yáng)、優(yōu)秀代表現(xiàn)身說(shuō)法等不同活動(dòng)形式，讓他們成為學(xué)習(xí)的榜樣，也可以帶動(dòng)身邊學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好、態(tài)度不積極的同學(xué)更加積極、主動(dòng)。

3.父母、學(xué)長(zhǎng)之榜樣

青春的成長(zhǎng)沒有回程，青春允許犯錯(cuò)與失敗，但卻要避免一直走在錯(cuò)誤的道路上。作為父母、學(xué)長(zhǎng)等經(jīng)歷過高中生活、高三學(xué)習(xí)的過來(lái)人，他們已在自己的人生歷程中積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)，作為班主任，通過研究分析，邀請(qǐng)有代表性的學(xué)生家長(zhǎng)、已畢業(yè)的學(xué)生回校到班演講、交流等，及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生從前行者的成功中獲得通過努力走向成功的經(jīng)驗(yàn)，可為正在行程中的高三同學(xué)提供積極的借鑒和學(xué)習(xí)意義，進(jìn)而規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，盡快找到準(zhǔn)確的發(fā)展方向。

四、制度引領(lǐng)

教育家葉圣陶在《新教育評(píng)論》里說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币粋€(gè)好的習(xí)慣可以造就一個(gè)人，一個(gè)壞的習(xí)慣則能毀掉一個(gè)人，而好習(xí)慣的養(yǎng)成卻不是一朝一夕的事情，要通過德育的奠基工程——規(guī)范化的養(yǎng)成教育內(nèi)容對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行教育、引導(dǎo)，高三也概莫能外。

切合班級(jí)管理實(shí)際的規(guī)范化養(yǎng)成教育內(nèi)容要細(xì)一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)、可操作性強(qiáng)一點(diǎn)，細(xì)致的工作需要我們的長(zhǎng)期堅(jiān)持。作為班主任，要堅(jiān)持做到“言必行，行必果”，做好示范工作。通過不斷優(yōu)化、嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)班級(jí)管理、考核制度，樹立起班級(jí)管理制度的嚴(yán)肅性、規(guī)范性、引導(dǎo)性，對(duì)學(xué)習(xí)懈怠者（如不按時(shí)上交作業(yè)、作業(yè)不認(rèn)真、遲到早退、在教室內(nèi)看違禁書籍、違規(guī)使用電子產(chǎn)品、考試作弊等）嚴(yán)懲不貸，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)（如班級(jí)“勤奮之星”等）多層表彰，引導(dǎo)學(xué)生形成“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，無(wú)關(guān)成績(jī)，只觀表現(xiàn)”的班級(jí)管理、評(píng)價(jià)的核心思想意識(shí)，促進(jìn)部分容易自我滿足、放松的同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度、行為，引領(lǐng)班級(jí)整體自主氛圍的培育。

內(nèi)在的思想轉(zhuǎn)化是最好的教育成果，而其過程注定是緩慢的，成效也很難立竿見影，必須要依靠實(shí)實(shí)在在的各項(xiàng)教育、管理方式方法進(jìn)行潛移默化的落實(shí)、引導(dǎo)。摒棄嚴(yán)肅的命令、強(qiáng)硬的壓制、苛刻的指責(zé)等形式，用有形而無(wú)痕的方式從多個(gè)維度去引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生的自我成長(zhǎng)，定能取得更好的高三班級(jí)管理效果。

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