何玉華

美國教育心理學家布魯納認為：“教學是通過引導學習者對問題或知識體系循序漸進地學習，提高學習者正在學習中的理

解、轉換和遷移能力。”江蘇政治高考題往往都是以問題的形式呈現(xiàn)。因此，高三政治復習課要以此為導向，通過問題實施復習，將知識化成問題，將生活融于問題，用問題提升能力。

下面，筆者以執(zhí)教高三一輪復習《走進社會主義市場經(jīng)濟》為例，呈現(xiàn)我的“問題教學”觀。

一、基礎知識問題化，清晰明了簡單有效

基礎知識往往因繁雜和瑣碎，成為學生記憶和理解上的易錯和易混點，而這些易錯和易混點又恰恰是學生做選擇題時的攔路虎，若不能將其有效排除掉，做題的難度無形中就會增加。為了解決這一問題，可以使基礎知識問題化，這將會清晰明了、簡單有效。例如，在復習《走進社會主義市場經(jīng)濟》的基礎知識時，將其中學生易錯和易混的知識通過連線的方式呈現(xiàn)出來，讓學生在解決連線問題的過程中較清晰地掌握這些知識點。

教學片段1：

師：同學們對本課的一些易錯易混點要清清楚楚，明明白白。下面通過連線題幫助大家掌握。

關于市場調節(jié)的局限性：

自發(fā)性 盲目決策，一哄而起、損己不損人

盲目性 市場調節(jié)是一種事后調節(jié)，也是造成盲目性的原因

滯后性 唯利是圖、違規(guī)違法違反道德等、損害別人和國家的利益

生：自主完成后集體討論。

二、核心知識問題化，合作探究提升能力

核心知識的地位不言而喻，高考中對核心知識的考查主要是通過對所提供的情境材料提出問題、分析問題和解決問題實現(xiàn)

的。所以，對核心知識的復習筆者主要通過創(chuàng)設情境問題，引導學生利用核心知識進行合作探究，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際能力的提升。

教學片段2：

師：隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，許多新生事物也如雨后春筍般蓬勃發(fā)展。其中，許多與我們普通百姓的生活息息相關。例如，分享經(jīng)濟。

（多媒體播放簡短視頻資料：分享經(jīng)濟，打造經(jīng)濟新動力）

師：看完視頻資料后，請同學們再認真閱讀學案上有關分享經(jīng)濟更詳細的資料（略），思考相關探究問題。

生：分小組討論并匯報探究結果。

第一小組：運用“市場經(jīng)濟”的相關知識，談談分享經(jīng)濟發(fā)展的重要意義。

第二小組：請運用《經(jīng)濟生活》相關知識，為解決分享經(jīng)濟“成長的煩惱”出謀劃策。

第三小組：運用辯證唯物主義歷史觀和經(jīng)濟生活相關知識，論證我國致力于發(fā)展分享經(jīng)濟的必要性。

三、學科素養(yǎng)問題化，雙基提升靈活高效

學科基本素養(yǎng)是學生在本學科內所具備的基本專業(yè)素質，這些素質是通過長時間的專業(yè)訓練形成的專業(yè)思維，通過這種思維促成基礎知識的積累，增加基本專業(yè)技能，形成專業(yè)基本經(jīng)驗，從而實現(xiàn)本學科的基本目標。在本節(jié)課的教學中，筆者主要通過自主設計問題的形式培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

教學片段3：

師：分享經(jīng)濟正改變著我們的生活方式，雖然它還有許多不完善的地方，但我們相信政府會其實也正在加強相關的管理，對分享經(jīng)濟進行規(guī)范引導。

（多媒體出示材料）

師：那么，有關政府加強宏觀調控的這幾則材料可以體現(xiàn)我們學習的哪些知識呢？下面，請同學們運用今天復習的經(jīng)濟學相關知識以及相關的模塊知識，結合材料，設計幾個問題，請其他同學回答。

生：分小組討論，躍躍欲試。

《走進社會主義市場經(jīng)濟》是一節(jié)高三的一輪復習課，如何才能上好這節(jié)課，筆者在課前做了更多的思考，既要體現(xiàn)課改精神，突出對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要直面現(xiàn)實的高考，提升學生分析解決問題的能力。本節(jié)課采用“問題教學法”能較好地實現(xiàn)上述目標。首先，通過問題將基礎知識中的易錯易混點加以突出和實際運用，避免了簡單的說教和記憶，收到了較好的復習效果。其次，對于核心知識通過情境化的問題設計，啟發(fā)學生主動運用知識分析問題和解決問題，既強化了核心知識，又提升了解題能力。最后，通過讓學生自己設計問題考核其他同學，進一步提升了思維能力，也注重了對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，以“問題”為導向串聯(lián)政治課堂教學，將會收到事半功倍的效果，是高中政治課堂的靈魂。

當然，問題教學的關鍵在“問題”，只有適合的問題才能達到預期的效果。陶行知說過：“生活即教育，社會即學?！顩Q定教育，教育要通過生活才能生發(fā)力量而成為真正的教育?！币?/p>

此，筆者認為適合的問題應該遵循“三貼近”原則。

1.問題貼近學生生活，讓學生有話可說

貼近生活是新課程的理念之一。遠離學生生活的課堂是索然無味和僵硬枯燥的課堂，遠離學生生活的問題便是沒有意義的，不能激發(fā)學生良好興趣，也不能充分調動學生的認知。教師只有選用學生熟悉的生活情境，并以精巧的情境設問吸引和激起學生思考的興趣，才能讓學生在自己熟悉的生活情境中如魚得水，才能有話可說。

2.問題貼近學情特點，讓學生有話會說

因材施教是教學中一項重要的方法和原則，在教學中問題的設置要根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質。所設置的問題不能太簡單，缺乏一定的思考性，達不到提升學生能力的目的，不是我們所提倡的真問題；當然，問題設置也不能太難，學生的現(xiàn)有能力達不到，即使再有參與的欲望，因為不會說，久而久之也會抑制學生的積極性。所以，設置問題要充分發(fā)揮學生的長處，積極調動學生的潛能，激發(fā)學生思考的興趣，讓學生有話不但想說更能會說，從而樹立起學習的信心，最終促進學生的全面發(fā)展。

3.問題貼近社會實際，讓學生有話想說

脫離現(xiàn)實社會生活的教學猶如“紙上談兵”，是孤立、片面、靜止的抽象“說教”，是缺乏說服力和感染力、對學生未來發(fā)展不負責任的課堂教學。面對正在逐步確立世界觀、人生觀和價值觀的高中學生，他們對自己生活的社會有“獨到見解”。教師要通過設計貼近社會現(xiàn)實的生活情境探究活動，讓學生自主認知、觀察、體驗社會情境，在教師有效設問的引導下自主探究和歸納社會現(xiàn)象背后的本質。從而學會觀察、分析社會問題，在思考與分析中發(fā)現(xiàn)和解釋社會現(xiàn)象；學會探究解決社會問題的方法和途徑；在對民生問題的探討中，增強社會意識和責任感。