王文君

摘 要：地理綜合分析能力是地理思維能力中最具有學科特色的能力，在地理教學中經常用到。培養(yǎng)學生的地理綜合分析能力，是提高高中地理教學質量的重要途徑之一，也是地理學科素質教育的關鍵環(huán)節(jié)。

關鍵詞：綜合分析能力；地理教學；培養(yǎng)

國內外教學改革，都十分注重學生能力的培養(yǎng)。地理學科是能力因素比較豐富且全面的學科，綜合分析能力是學生綜合素質的集中體現(xiàn)，是素質教育的重要環(huán)節(jié)，所以培養(yǎng)學生的綜合分析能力也是高中地理教學的重要任務。結合教學實踐，提出了以下培養(yǎng)對策。

一、建立知識結構，形成思維網絡

1.建立知識結構，有利于提高綜合分析的廣度和深度

學生在分析問題時，往往不全面、不到位。要克服這種現(xiàn)象，教師應注重幫助學生建立知識結構，形成知識網絡。例如，在描述河流水文特征時，如果強調并幫助學生建立有關河流水文特征的知識結構，那么學生在分析過程中就能全面地把握知識要點。在知識結構的基礎上，引導學生挖掘各要素之間的關聯(lián)，向深層方向思考。再如，地形對河流水文特征的影響。學生首先考慮到的是流速。運用綜合分析的方法，不難發(fā)現(xiàn)地形還會影響氣候的兩大要素氣溫和降水。氣溫的高低會影響河流的結冰期，降水的多少會影響河流的水量及流域的植被覆蓋率，植被覆蓋率又會影響河流的含沙量?？梢姡匦闻c水文特征的諸多要素均有聯(lián)系。幫助學生理清各要素之間的關聯(lián)，再引導學生繼續(xù)完善知識結構圖，形成思維網絡。這一過程，也就是學生綜合分析能力形成的過程。

2.運用思維網絡，實現(xiàn)學習遷移

在教學中幫助學生建立各種知識結構，形成思維網絡，學生可以舉一反三，下次再遇到相關的問題就能快速解答。使知識具有很強的再生、遷移和轉換能力，大大提高學習效率。但并不是每位學生都能有效地利用綜合分析的思維網絡，很多學生在應用時生搬硬套，答非所問。綜合分析的思維網絡雖然具有一般性的特征，但并不是同類問題一定都適用，應注重地域或情境，結合各區(qū)域特征作出相應的調整或變化。

二、分析隱性因素，完善思維視角

1.注意考慮隱性的人文地理因素

人文地理因素是非實體因素，學生在進行綜合分析時經常將其遺漏。如分析農業(yè)的發(fā)展條件，大部分學生都知道從氣候、水源、土壤、地形等顯性的自然條件分析，經常把農業(yè)發(fā)展的政策、歷史、經驗及飲食習慣等隱性的人文條件遺漏。幫助學生挖掘非實體的隱性的人文地理因素，也能有效地提高其綜合分析能力。

2.注重挖掘圖內和圖外的隱性地理因素

地理圖表是地理的“第二語言”。圖表中承載著大量且豐富的地理信息。但地理圖表中的信息并不是直接呈現(xiàn)給學生，它需要學生具備一定的讀圖能力去挖掘。還有些地理因素不僅要從圖中獲取，甚至還需要聯(lián)系到圖外的一些隱含信息才能解決問題。所以，挖掘圖內和圖外的隱性地理因素，對培養(yǎng)學生地理綜合分析能力有很大的幫助。

三、抓住主導因素，把握演變趨勢

1.抓住主導因素，把握重點特征

在綜合分析時，不可能每個影響因素都平均用力，面面俱到。如果只是羅列出所有的影響因素或要素，不能抓住主導，這樣的綜合分析就是“地理八股”，沒有任何意義。如分析歐洲西部發(fā)展乳畜業(yè)的有利條件。很多學生就把發(fā)展農業(yè)的所有自然條件和社會條件全都羅列了一遍，并不是針對乳畜業(yè)進行綜合分析。應該引導學生從影響乳畜業(yè)發(fā)展的主導因素出發(fā)。自然條件中氣候是主導因素，社會條件中交通和市場是主導因素。抓住主導因素，再結合西歐的區(qū)域特征，這樣的綜合分析才準確到位。

2.根據(jù)主導因素的變化，掌握演變趨勢

影響地理事物的因素或要素不變，但是主導因素往往會隨著社會的發(fā)展、科學技術水平的進步不斷發(fā)生變化。工農業(yè)的發(fā)展就是最好的例子。例如鋼鐵工業(yè)。在早期的煤炭煉鐵時代，鋼鐵工業(yè)以煤炭資源為主導區(qū)位因素，鋼鐵企業(yè)靠近大煤田，如德國的魯爾區(qū)。20世紀初期開始，隨著冶金技術的改進，對焦煤的需求量大幅度下降，鋼鐵工業(yè)改以鐵礦資源為主導因素，鋼鐵企業(yè)轉向靠近大鐵礦，如我國的包鋼、武鋼、鞍鋼等。二戰(zhàn)后，科學技術飛速發(fā)展，巨型礦石運輸船只出現(xiàn)，鋼鐵工業(yè)轉向在沿海鋼鐵消費區(qū)布局，便于原料和產品的運輸，上海寶鋼就是一例。只有把握好主導因素的變化，綜合分析才有意義。

四、綜合運用圖表，作為思維載體

1.運用地理圖表進行時空綜合

近年來，高考地理試題已經逐漸形成了“無圖不成地理”的命題風格，綜合題往往是通過區(qū)域地圖和統(tǒng)計圖的形式呈現(xiàn)地理信息。地圖主要表示地理要素的空間分布與變化規(guī)律，而統(tǒng)計圖主要體現(xiàn)地理要素的時間分布與變化規(guī)律。把地圖與統(tǒng)計圖相結合，則體現(xiàn)地理要素的時空分布與變化規(guī)律。所以，運用地理圖表進行時空綜合，也是提高學生綜合分析能力的有效途徑。

2.運用地理圖表綜合思考地帶性與非地帶性問題

地理圖表中經常會體現(xiàn)出地帶性和非地帶性的問題。地帶性是指自然環(huán)境各要素在地表呈帶狀延伸分布，表現(xiàn)出沿一定方向遞變的規(guī)律性，包括緯度地帶性、經度地帶性和垂直地帶性。非地帶性與地帶性對應，指自然地理環(huán)境各要素及其相互作用形成的自然綜合體，由于受“地形起伏、海陸分布、洋流”等因素的影響，使地理環(huán)境不按或偏離地帶性規(guī)律的特性。尤其在區(qū)域地理中，進行區(qū)域自然特征分析時，教師要經常培養(yǎng)學生地帶性和非地帶性因素相結合的綜合分析方法。

培養(yǎng)學生地理綜合分析能力的對策還有很多，需要教師在教學過程中不斷挖掘和探索。同時，教師應注重學生在智力、非智力水平、知識掌握狀況等方面存在的差異，因材施教。綜合分析能力的培養(yǎng)應該循序漸進，貫穿教學的始終，切忌急于求成。

參考文獻：

[1]王樹聲.中學地理教學的理論與實踐[M].人民教育出版社，2007：162.

[2]袁書琪.地理教育學[M].高等教育出版社，2001：90-98.

注：本文系福建省教育科學規(guī)劃科研基地專項課題《高中地理教學中學生綜合分析能力的培養(yǎng)》（課題批準號FJKYJD15-06）研究成果。