王文君

摘 要：地理綜合分析能力是地理思維能力中最具有學(xué)科特色的能力，在地理教學(xué)中經(jīng)常用到。培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合分析能力，是提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，也是地理學(xué)科素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：綜合分析能力；地理教學(xué)；培養(yǎng)

國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革，都十分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。地理學(xué)科是能力因素比較豐富且全面的學(xué)科，綜合分析能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，所以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力也是高中地理教學(xué)的重要任務(wù)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了以下培養(yǎng)對(duì)策。

一、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成思維網(wǎng)絡(luò)

1.建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于提高綜合分析的廣度和深度

學(xué)生在分析問題時(shí)，往往不全面、不到位。要克服這種現(xiàn)象，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在描述河流水文特征時(shí)，如果強(qiáng)調(diào)并幫助學(xué)生建立有關(guān)河流水文特征的知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么學(xué)生在分析過程中就能全面地把握知識(shí)要點(diǎn)。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生挖掘各要素之間的關(guān)聯(lián)，向深層方向思考。再如，地形對(duì)河流水文特征的影響。學(xué)生首先考慮到的是流速。運(yùn)用綜合分析的方法，不難發(fā)現(xiàn)地形還會(huì)影響氣候的兩大要素氣溫和降水。氣溫的高低會(huì)影響河流的結(jié)冰期，降水的多少會(huì)影響河流的水量及流域的植被覆蓋率，植被覆蓋率又會(huì)影響河流的含沙量?？梢?，地形與水文特征的諸多要素均有聯(lián)系。幫助學(xué)生理清各要素之間的關(guān)聯(lián)，再引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，形成思維網(wǎng)絡(luò)。這一過程，也就是學(xué)生綜合分析能力形成的過程。

2.運(yùn)用思維網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移

在教學(xué)中幫助學(xué)生建立各種知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成思維網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以舉一反三，下次再遇到相關(guān)的問題就能快速解答。使知識(shí)具有很強(qiáng)的再生、遷移和轉(zhuǎn)換能力，大大提高學(xué)習(xí)效率。但并不是每位學(xué)生都能有效地利用綜合分析的思維網(wǎng)絡(luò)，很多學(xué)生在應(yīng)用時(shí)生搬硬套，答非所問。綜合分析的思維網(wǎng)絡(luò)雖然具有一般性的特征，但并不是同類問題一定都適用，應(yīng)注重地域或情境，結(jié)合各區(qū)域特征作出相應(yīng)的調(diào)整或變化。

二、分析隱性因素，完善思維視角

1.注意考慮隱性的人文地理因素

人文地理因素是非實(shí)體因素，學(xué)生在進(jìn)行綜合分析時(shí)經(jīng)常將其遺漏。如分析農(nóng)業(yè)的發(fā)展條件，大部分學(xué)生都知道從氣候、水源、土壤、地形等顯性的自然條件分析，經(jīng)常把農(nóng)業(yè)發(fā)展的政策、歷史、經(jīng)驗(yàn)及飲食習(xí)慣等隱性的人文條件遺漏。幫助學(xué)生挖掘非實(shí)體的隱性的人文地理因素，也能有效地提高其綜合分析能力。

2.注重挖掘圖內(nèi)和圖外的隱性地理因素

地理圖表是地理的“第二語言”。圖表中承載著大量且豐富的地理信息。但地理圖表中的信息并不是直接呈現(xiàn)給學(xué)生，它需要學(xué)生具備一定的讀圖能力去挖掘。還有些地理因素不僅要從圖中獲取，甚至還需要聯(lián)系到圖外的一些隱含信息才能解決問題。所以，挖掘圖內(nèi)和圖外的隱性地理因素，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生地理綜合分析能力有很大的幫助。

三、抓住主導(dǎo)因素，把握演變趨勢(shì)

1.抓住主導(dǎo)因素，把握重點(diǎn)特征

在綜合分析時(shí)，不可能每個(gè)影響因素都平均用力，面面俱到。如果只是羅列出所有的影響因素或要素，不能抓住主導(dǎo)，這樣的綜合分析就是“地理八股”，沒有任何意義。如分析歐洲西部發(fā)展乳畜業(yè)的有利條件。很多學(xué)生就把發(fā)展農(nóng)業(yè)的所有自然條件和社會(huì)條件全都羅列了一遍，并不是針對(duì)乳畜業(yè)進(jìn)行綜合分析。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從影響乳畜業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素出發(fā)。自然條件中氣候是主導(dǎo)因素，社會(huì)條件中交通和市場(chǎng)是主導(dǎo)因素。抓住主導(dǎo)因素，再結(jié)合西歐的區(qū)域特征，這樣的綜合分析才準(zhǔn)確到位。

2.根據(jù)主導(dǎo)因素的變化，掌握演變趨勢(shì)

影響地理事物的因素或要素不變，但是主導(dǎo)因素往往會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步不斷發(fā)生變化。工農(nóng)業(yè)的發(fā)展就是最好的例子。例如鋼鐵工業(yè)。在早期的煤炭煉鐵時(shí)代，鋼鐵工業(yè)以煤炭資源為主導(dǎo)區(qū)位因素，鋼鐵企業(yè)靠近大煤田，如德國(guó)的魯爾區(qū)。20世紀(jì)初期開始，隨著冶金技術(shù)的改進(jìn)，對(duì)焦煤的需求量大幅度下降，鋼鐵工業(yè)改以鐵礦資源為主導(dǎo)因素，鋼鐵企業(yè)轉(zhuǎn)向靠近大鐵礦，如我國(guó)的包鋼、武鋼、鞍鋼等。二戰(zhàn)后，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，巨型礦石運(yùn)輸船只出現(xiàn)，鋼鐵工業(yè)轉(zhuǎn)向在沿海鋼鐵消費(fèi)區(qū)布局，便于原料和產(chǎn)品的運(yùn)輸，上海寶鋼就是一例。只有把握好主導(dǎo)因素的變化，綜合分析才有意義。

四、綜合運(yùn)用圖表，作為思維載體

1.運(yùn)用地理圖表進(jìn)行時(shí)空綜合

近年來，高考地理試題已經(jīng)逐漸形成了“無圖不成地理”的命題風(fēng)格，綜合題往往是通過區(qū)域地圖和統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)地理信息。地圖主要表示地理要素的空間分布與變化規(guī)律，而統(tǒng)計(jì)圖主要體現(xiàn)地理要素的時(shí)間分布與變化規(guī)律。把地圖與統(tǒng)計(jì)圖相結(jié)合，則體現(xiàn)地理要素的時(shí)空分布與變化規(guī)律。所以，運(yùn)用地理圖表進(jìn)行時(shí)空綜合，也是提高學(xué)生綜合分析能力的有效途徑。

2.運(yùn)用地理圖表綜合思考地帶性與非地帶性問題

地理圖表中經(jīng)常會(huì)體現(xiàn)出地帶性和非地帶性的問題。地帶性是指自然環(huán)境各要素在地表呈帶狀延伸分布，表現(xiàn)出沿一定方向遞變的規(guī)律性，包括緯度地帶性、經(jīng)度地帶性和垂直地帶性。非地帶性與地帶性對(duì)應(yīng)，指自然地理環(huán)境各要素及其相互作用形成的自然綜合體，由于受“地形起伏、海陸分布、洋流”等因素的影響，使地理環(huán)境不按或偏離地帶性規(guī)律的特性。尤其在區(qū)域地理中，進(jìn)行區(qū)域自然特征分析時(shí)，教師要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生地帶性和非地帶性因素相結(jié)合的綜合分析方法。

培養(yǎng)學(xué)生地理綜合分析能力的對(duì)策還有很多，需要教師在教學(xué)過程中不斷挖掘和探索。同時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生在智力、非智力水平、知識(shí)掌握狀況等方面存在的差異，因材施教。綜合分析能力的培養(yǎng)應(yīng)該循序漸進(jìn)，貫穿教學(xué)的始終，切忌急于求成。

參考文獻(xiàn)：

[1]王樹聲.中學(xué)地理教學(xué)的理論與實(shí)踐[M].人民教育出版社，2007：162.

[2]袁書琪.地理教育學(xué)[M].高等教育出版社，2001：90-98.

注：本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃科研基地專項(xiàng)課題《高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合分析能力的培養(yǎng)》（課題批準(zhǔn)號(hào)FJKYJD15-06）研究成果。