謝李英

“新作文杯”全國中小學作文教學“創(chuàng)課”大賽，我是一個參與者，雖然沒能走到最后，但這并不影響我以一個學習者的姿態(tài)見證最后的賽場。

我是一名小學語文教師，所關注的自然是小學“創(chuàng)課”賽場。初看到八位選手的創(chuàng)課題目時，我并沒有多大感觸，想象作文也好，活動作文也罷，這些都是我曾想到過的。唯一讓我感到訝異的是來自青島的張曉娜老師的課，當所有人都獨辟蹊徑，在“創(chuàng)”字上下功夫時，她卻選擇了如此樸素的一個題目——《學寫人物對話》。都說題目是文章的眼睛，課堂又何嘗不是呢？更重要的是，著名特級教師于永正老師曾上過兩節(jié)《學寫對話》的示范課，中段、高段各一節(jié)。我至今記得，那年暑期培訓時，學校播放其中一段視頻錄像，連數(shù)學老師都拍案叫絕。有這樣精妙的課堂在前，張老師要如何創(chuàng)新課堂？然而，她做到了！她選取了電視劇《家有兒女》中的一個片段，卻是沒有聲音、沒有字幕的，讓人干著急，借此引出課題——《讓人物開口說話》，不可謂不妙！接著，她播放有聲音字幕的視頻，讓學生把這些人物的對話寫下來，展示評價后，出示下水文，提煉出寫人物對話的要點：合理分段、提示語位置要靈活、用表示人物神態(tài)動作和語氣的詞代替說。最后，出示一個常見的生活場景，這個場景只有過程敘述，需要學生根據(jù)情節(jié)加上人物對話。寫之前，又指導學生先說，明確在哪里可以添加對話描寫，然后才放手讓學生動筆寫作。縱觀整個課堂，取材新穎，指導到位，有寫有評價，教師沉穩(wěn)大氣。值得思考的是，《家有兒女》這個片段是否可以換成學生校園生活中的一個場景？教師拍攝一段生生之間的對話片段，可能會更貼近學生生活，畢竟，十年前《家有兒女》熱播時，這些小學生尚在襁褓。當然，為了避免和第二個練寫的片段重復，課堂上也可以現(xiàn)場表演一段啞劇，既調動學生興趣，也活躍氣氛。

和張曉娜老師的課題一樣普普通通的，是亮子老師的這節(jié)《說說我自己》。亮子老師，作為一個高中教師，卻走進了小學課堂，帶給我的思考不是創(chuàng)新，而是如何讓課堂兼顧趣味性與科學性。我們的小學課堂，通常關注的是趣味而忽略了其他。一節(jié)課，不能只有表面的熱鬧，它應有一定的內涵，教給學生科學的思維方法。一般教師講“介紹我自己”這個話題時，所設計的無非就是從外貌、性格、優(yōu)缺點、特長、自己的外在與內在、自己眼中和別人眼中的自己等方面說，并沒有清晰的圖式。亮子老師不一樣，他以高中教師的眼光審視課堂，把思維導圖這個新事物引進作文課堂，發(fā)散學生思維，教給學生思維的方法。雖然他高估了小學生的認知能力，使得這節(jié)課缺了點趣味性，但他所做的嘗試，是值得我們每一個聽課老師思考的。

最后我想說的，也是我最想說的：教師自身的功底才是最重要的！普通教師和名師的差距就是底蘊的深淺。如果一個教師自身底蘊不夠，課堂再怎么打磨，也會定格在某一個階段，無法再更進一步。作文教學，如果教師自己不寫文章，怎么可能指導學生寫出好文章？教師沒有敏銳的感知語言文字的能力，如何能聽出學生話語中的毛?。壳铱催@個句子：“今天是星期天，我和媽媽到菜市場去買菜?！边@是一位賽課選手出示的說話練習模板中的一個句子。初看這個句子，并沒問題，然而，細細推敲，作為作文教學的語言，這句話就不應有如此口語化的表達，而應改成：“今天是星期天，我和媽媽去菜市場買菜?！碑吘?，口頭語和書面語是有區(qū)別的，如此訓練，學生才能真正學會運用語言文字。學生習作中這樣的句子很多，但我們的老師真正能敏銳地捕捉到這些問題的有幾個呢？感知不到這些，習作的評價只會是蜻蜓點水。在這一方面，著名特級教師黃厚江老師的這節(jié)課就給我們做了很好的示范。黃老師的課堂，看似隨意，就是和學生聊天，但他所做的每一步都層次分明，環(huán)環(huán)相扣。第一環(huán)節(jié)，用老師的名字組詞，一開始是兩個字，接著是四個字，然后是說詩句，要求不斷提高。第二環(huán)節(jié)是指導寫人物特點，先總結老師的特點，然后讓學生抓住最大的特點寫，但不能出現(xiàn)這個特點的詞。評價學生習作時，就是牢牢抓住這兩個要求，通過教師的引導，讓學生判斷是否符合要求。這一過程就表明了黃老師有極佳的語感。第三個環(huán)節(jié)是指導寫人物細節(jié)，由外貌到內在，如何讓外貌體現(xiàn)內在，如何用事件描寫細節(jié)。黃老師講了三個故事，然后引導學生發(fā)現(xiàn)故事和特點的聯(lián)系。接著，黃老師問了一個很實際的問題：人物特點寫完了，字數(shù)不夠怎么辦？借此讓學生知道還可以運用對比的手法，通過寫另一個人來襯托自己要寫的這個人物。最后，黃老師朗讀其他班上學生習作中的片段，讓學生評價好在哪里，不好在什么地方，引導學生發(fā)現(xiàn)習作中的一個個常見問題。課的結尾就用了學生習作的一句話，讓學生猜測下文，不可謂不妙！黃老師的課之所以精彩紛呈，笑聲不斷，就是因為他自身功底深厚！他把所有的方法指導都融入幽默的語言中，化作了學生的陣陣笑聲，在玩中學習，這才是教學的最高境界，而我們要達到這種境界。唯一的“捷徑”就是增強自身的底蘊。