孫娟

師：同學(xué)們好，很高興今天能到我們初一（3）班上課，老師想先請同學(xué)們讀一下屏幕上的一 句話。

生（齊讀）：人生的每一個片段都是一個不可重復(fù)的故事。

師：對此，你們認(rèn)同嗎？

生：認(rèn)同。

師：那么現(xiàn)在，當(dāng)下，此刻，這節(jié)課是什么樣的一節(jié)課呢？

生：不可重復(fù)的。

師：對，所以同學(xué)們要好好享受，因為這節(jié)課是不會再重復(fù)的。那么今天這節(jié)課，老師就來教你們把人生中最平凡的故事講生動。為了讓這個故事生動，我給故事加了點(diǎn)猛料，我們先來做一道數(shù)學(xué)題。老師只給三分鐘時間思考哦。

（屏顯）

十二袋金幣中，只有一袋是偽幣，真幣每一枚重十克，偽幣重九克。請問最少必須秤幾次，才能找出哪一袋是偽幣？（《金田一少年之事件簿》）

（學(xué)生思考）

師：有同學(xué)想交流一下的嗎？

生：四次。

生：三次。

生：二次。

師：好像還有很多同學(xué)沒有答案，那么同學(xué)們想不想知道標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？

生：想。

師：其實是一次啦。哎呀，我們同學(xué)都做錯啦！作為語文老師呢，就不跟同學(xué)們探究怎么做出一次了，我只是想知道，剛才同學(xué)們經(jīng)歷了什么樣的故事，有什么樣的心情呢？按照這樣的開頭把這三分鐘故事用三言兩語寫下來。

（屏顯）

今天是個奇葩的日子，因為陌生的語文老師，居然要我們在課堂上解一道數(shù)學(xué)題。

（學(xué)生動手寫，教師巡視）

師：好的，我們互相來讀讀自己的三分鐘故 事吧。

（三四個學(xué)生讀，基本都是表達(dá)冥思苦想后仍做錯或做不出的苦惱、焦急、無奈等情緒）

師：其實老師也去做了這道題，我也沒做出來，而且我的心情和你們差不多。

（屏顯）

今天是個奇葩的日子，因為陌生的語文老師，居然要我們在課堂上解一道數(shù)學(xué)題。

眼前這道題目實在太難了，我左思右想，這樣那樣地畫了幾次草圖，頭發(fā)已經(jīng)被我揪得一團(tuán)糟，卻怎么也做不出。郁悶！

師：同學(xué)們，你們覺得這樣的故事生動嗎？說實話哦。

生（搖頭）：不生動。

師：是啊，確實是不生動?？墒窃谖覀兊难劾?，三分鐘好像真的就只發(fā)生了這些！然而，故事還沒有結(jié)束。

（屏顯）

今天是個奇葩的日子，因為陌生的語文老師，居然要我們在課堂上解一道數(shù)學(xué)題。

眼前這道題目實在太難了，我左思右想，這樣那樣地畫了幾次草圖，頭發(fā)已經(jīng)被我揪得一團(tuán)糟，卻怎么也做不出。郁悶！

正當(dāng)我拿著鉛芯筆在手上轉(zhuǎn)圈的時候，這支頑皮的筆“吧嗒”一聲從我手中飛了出去。它那瘦弱的身軀在地上滾了三滾，直挺挺地躺在那兒。它冷冷地看著我，一股怨憤和嘲笑之氣從筆帽里升騰起來，我猜此刻它最想說的那句話就是：你為什么這么笨！

我打了一個冷戰(zhàn)，注意力重新回到了這道 題上。

師：同學(xué)們看，我的故事里有誰參與了？

生：鉛芯筆。

師：對啊，老師喚醒了這支筆讓它參與到我的故事中來了。這支筆它不是一直關(guān)注著我嗎？它也是我故事中的一份子?？?，它在我的故事中表達(dá)著怎樣的心情呢？

生：對我的嘲笑和無奈。

師：很好。那么同學(xué)們，你們覺得你還能喚醒什么？

生：黑色水筆、鉛筆盒。

生：桌子、椅子。

生：吊燈。

師：這位學(xué)生把目光放遠(yuǎn)了，很好。

生：窗，窗簾。

師：同學(xué)們喚醒得很對，但怎么喚醒呢？我們先來做個倒句游戲，好么？老師說一句，你們就把這個句子的角色換位置。比如，“我看著黑板上認(rèn)真二字?！睋Q成“黑板上認(rèn)真二字看著我?！睍?？我們來試一試，“我看著胸前的紅領(lǐng)巾?！?/p>

生：“胸前的紅領(lǐng)巾看著我?！?/p>

師：“我看著窗前飄過的落葉?！?/p>

生：“窗前飄過的落葉看著我?！?/p>

師：大家發(fā)現(xiàn)沒有，剛才我們是用什么方法把這些東西喚醒的？

生：擬人。

師：對，通過擬人的手法我們就可以喚醒身邊的物，并讓它參與到我們的故事中來。所以請大家一起來讀這么幾句話。

（屏顯）

你的世界有千萬只眼睛正凝視著你

每一道目光都有鮮活的呼吸

就等你來喚醒

師：老師喚醒了鉛芯筆參與到我的故事中，那么，你在你的三分鐘故事里可以喚醒誰呢？動手往下寫一段吧。

（生寫作并分享，教師點(diǎn)評）

師：同學(xué)們都很聰明。那么老師想問一下，你的故事中有了它們的參與后，有了什么變化嗎？

生：更有趣了。

生：變得更好玩。

生：能寫的東西多了，內(nèi)容更豐富了。

生：可以關(guān)注更多的對象了。

師：大家的回答都有一個“更”字，就可以完全看出有了它的參與，這個故事更吸引人了。同學(xué)們，既然喚醒它之后能有這么大的神力，我們?yōu)槭裁床桓纱嘧屗鼇韺戇@個故事呢，你覺得可 以嗎？

（學(xué)生有的搖頭，有的點(diǎn)頭）

師：不信，大家看。

（屏顯）

沒錯，我就是那支瘦弱的鉛芯筆，我正要去解那個奇葩語文老師非要叫大伙解的數(shù)學(xué)題！

當(dāng)我立在那道題邊上的時候，我的身體上方便呈現(xiàn)了一張面無人色的臉孔。真的，毫不夸張，你們看看他——頭發(fā)因為手指亂揪的緣故，已經(jīng)亂成一個鳥窩，那浮腫的眼皮大概有兩寸厚吧，他這是多久沒有睡了??？厚厚的眼鏡正好架在了鼻梁上“橫空出世”的一顆青春痘上。

還有隔壁桌上那個，拜托，能不能用點(diǎn)心思想一想，只會在紙上畫圈圈怎么行？

正當(dāng)我要好好打量周邊的小伙伴時，突然，“啪”一聲，一個趔趄，我已經(jīng)栽倒在地。我將目光投向我的主人，眼神交匯的那一刻，我知道，他也很痛苦。

順著眼角的余光望去，咦？語文老師正一臉得意地瞅著下面這群抓耳撓腮的小伙伴們，難道其中有蹊蹺？

師：大家看，這支鉛芯筆不是自己在說這三分鐘故事嗎？它關(guān)注了誰？

生：小主人。

生：隔壁桌那位。

生：老師。

師：對他們，鉛芯筆又表達(dá)了什么樣不同的心情呢？

生1：對小主人的無奈。

生2：對隔壁桌的著急。

生3：還有對老師的懷疑。

師：看，相信了吧，鉛芯筆能自個兒把故事寫好。那么，看得見摸得著的東西我們能喚醒，看不見摸不著的東西能不能喚醒呢？大家看。

（屏顯）

沒錯，我就是傳說中的煩惱。

在你們展開這道數(shù)學(xué)題的時候，我幽幽地從紙上立了起來，在教室里飄來飄去。我知道，有不少同學(xué)會邀請我。

這不，這位兄臺正在向我招手。我立在他的桌前，仔細(xì)地打量著他。

我的前方呆立著一張面無人色的臉孔。真的，毫不夸張，你們看看他——頭發(fā)因為手指亂揪的緣故，已經(jīng)亂成一個鳥窩，那浮腫的眼皮大概有兩寸厚吧，老兄，你這是多久沒有睡了啊？厚厚的眼鏡正好架在了鼻梁上“橫空出世”的一顆青春 痘上。

哎喲，隔壁桌的兄臺，我替你急啊，你就知道在這道題上畫來畫去，設(shè)想的草稿圖案畫了又擦，擦了又畫，白紙兄弟已遍體鱗傷，我都擔(dān)心他能不能挺過這場考試啊。

奇怪的是，每一個同學(xué)都在直直地望著我，唯獨(dú)講臺上的語文老師正在偷偷地笑！

她這葫蘆里究竟賣的什么藥？

師：這位煩惱兄在關(guān)注誰，又表達(dá)了什么樣的心情呢？

生：對小主人的無奈，對隔壁桌的著急和對老師的懷疑。

師：那么，你們還能喚醒哪些看不見摸不著的心情呢？

生：做不出題目的著急。

生：緊張。

生：看到老師給的答案，發(fā)現(xiàn)自己做錯了后的失落。

師：是啊，我們同學(xué)們都是講故事的高手。那么問題來了，誰來講故事比較好呢？“我”還是“它”？我們來討論一下。（屏顯）

我VS它

生：我覺得“它”比較好。

師：為什么？

生：“它”可以關(guān)注到很多的對象，而“我”只能關(guān)注自己的內(nèi)心，所以用“它”比較好。

師：對，內(nèi)容更豐富了。還有同學(xué)想說的嗎？

生：表達(dá)的情感更豐富，用“它”可以多方面表達(dá)情感。

師：是的。

生：喚醒“它”，可以讓故事更有趣生動。

師：大家討論得很好，我們發(fā)現(xiàn)講故事還是喚醒“它”比較好。請大家一起讀一句很有意思的話。

（屏顯）

東西自有它們的生命，只要喚醒它們的靈魂就行了。

——加西亞·馬爾克斯《百年孤獨(dú)》

師：是的，只要我們能喚醒它們，讓它們來講故事，可以讓故事更吸引人?，F(xiàn)在讓我們再來寫一個有趣的故事，可以作為回家的作業(yè)。

（屏顯）

《餐桌上的時光》（200字），書寫一個你生命里的真實的小故事，表達(dá)一份真實的心情。

1.“我”來講故事 （初級）

2.一只鐵勺子來講故事 （高級）

——————來講故事

3.一份憂愁來講故事 （挑戰(zhàn)級）

——————來講故事

師：好，下課，同學(xué)們再見！

生：老師再見！