陳壽義

【創(chuàng)課緣起】

初二上學(xué)期，我們進(jìn)行了一次題為“這也是幸?！钡淖魑木毩?xí)。從全班45名學(xué)生交上來(lái)的作文來(lái)看，整體語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，記敘文的寫作要素把握較好。其中有7名學(xué)生的作品完成出色，有15名學(xué)生基本達(dá)成本次作文目標(biāo)，但由于本次作文具有一定的思辨性，雖然寫作前已經(jīng)作了一些指導(dǎo)，但學(xué)生在實(shí)際寫作中，還是出現(xiàn)了一些偏差。其主要問(wèn)題是對(duì)“也”字拿捏不準(zhǔn)，具體體 現(xiàn)在：

1.有14名學(xué)生把“也”寫成了“就”“本來(lái)”“才”。

2.有4名學(xué)生寫了多件事，主題游離，不能體現(xiàn)“也”。

3.有5名學(xué)生在“抑”或“揚(yáng)”方面寫得不夠充分。

如何在作文提升課中讓每個(gè)學(xué)生都有具體的訓(xùn)練目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都有提升，這是一個(gè)棘手的問(wèn)題?；谶@種情況，我設(shè)計(jì)了《這也是幸?！芬还?jié)作后講評(píng)課，力求讓每一個(gè)學(xué)生都在這節(jié)課中有所提升。

【創(chuàng)課思路】

1.基于不同層次學(xué)生的需求，分別給予一定的訓(xùn)練。

作文教學(xué)不僅僅是給那些存在問(wèn)題的學(xué)生以幫助，對(duì)那些基本達(dá)成本次作文寫作目標(biāo)的學(xué)生也要進(jìn)行優(yōu)化。對(duì)特別優(yōu)秀的學(xué)生，要提出更高的要求，讓他們?cè)诒敬巫魑挠?xùn)練中將思維上升到一個(gè)新的水平。

2.了解學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，給出“治療”的參考方法。

在這節(jié)作后講評(píng)課前，我對(duì)班上45名同學(xué)的作文仔細(xì)閱讀，然后將他們的作文素材加以概括，診斷出有哪些問(wèn)題，并給出一些“治療”方法。當(dāng)然，教師在給學(xué)生“治療”方案時(shí)，要除掉“包辦”與“權(quán)威性”，你所給出的“治療方案”只是一種建議，學(xué)生如果有能力“自行療傷”，那是最佳。如果不能，或能按照你所給的方法解決問(wèn)題，或能受你的啟示自己找到解決途徑，那就說(shuō)明你所提供的“治療方案”具有了一定的參考 價(jià)值。

3.慧眼發(fā)現(xiàn)最有教學(xué)價(jià)值的例文，牽“一篇”而動(dòng)“全班”。

講評(píng)課上，我精心挑選了一篇“病文”，這篇“病文”具有本次作文要講的幾個(gè)缺陷：寫了多件事，最后的點(diǎn)題落在一個(gè)比較簡(jiǎn)略的事件上，點(diǎn)題不當(dāng)，文中“抑”的部分還待完善，“揚(yáng)”的部分中“自己的幸福感”描寫不充分。師生通過(guò)這樣的病文討論、解決，給學(xué)生一個(gè)很好的示范，放手讓他們自行解決作文中的“也”字問(wèn)題。

【教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)】

一、回眸“幸福”

師：同學(xué)們好！今天我們來(lái)上作文講評(píng)課。喜歡上作文課的同學(xué)請(qǐng)舉手。絕大多數(shù)同學(xué)不喜歡上作文課，能說(shuō)說(shuō)原因嗎？

生：作文難寫，帶來(lái)痛苦、折磨……

師：這種感受老師也經(jīng)常遇到過(guò)，被寫作折磨得茶飯不香。但你們上次作文寫得不錯(cuò)，讓老師很感動(dòng)！

（屏顯。出示作文片段）

不同的人有不同的幸福觀。我以前認(rèn)為每天自由自在，不學(xué)習(xí)，沒(méi)人管，才是幸福。后來(lái)有一天，我與媽媽來(lái)了個(gè)角色調(diào)換，我才明白，原來(lái)上學(xué)，也是一種幸福！

（36號(hào)學(xué)生作品）

提筆，又放下。揉了揉酸痛的腰，許久的躊躇，卻只換來(lái)一道道生硬的涂鴉，一個(gè)蒼白的紙團(tuán)，融入了一片白色。淅淅瀝瀝的雨令人煩躁，靜謐幸福的周末，卻被一場(chǎng)作文競(jìng)賽擾得焦慮不安。

（39號(hào)學(xué)生作品）

師：這個(gè)時(shí)候，你們感覺(jué)還痛苦嗎？（請(qǐng)36或39號(hào)學(xué)生說(shuō)感受）

師：在寫作中經(jīng)歷了一番折磨、痛苦，終于寫出了一篇佳作，得到了老師和同學(xué)的認(rèn)同，這時(shí)候，先前的折磨、痛苦也是一種幸福了。如果把我們剛才的感受真實(shí)、細(xì)膩地描寫出來(lái)，就達(dá)成了我們上次作文的要求了——這也是幸福。

（自悟自析：作文課很不受學(xué)生歡迎。通過(guò)展示學(xué)生的精彩片段，可以讓他們找到自信，消除畏難情緒。而這一教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，本身也暗含了本次作文題目的審題要求，自然過(guò)渡到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。）

二、診斷“幸?！?/p>

師：咱們班上45名同學(xué)，爭(zhēng)相用自己的細(xì)膩感受描繪了不同的“幸?！?。美中不足的是，有25名同學(xué)，一不小心把“也”字冷落在一旁，于是這“也”字就玩起了變身魔法。下面我們來(lái)閱讀15號(hào)作品，看看他的“幸?！敝辛粝铝四男?遺憾。

（屏顯）

這也是幸福

15號(hào)學(xué)生

①終于等到放學(xué)了。我急匆匆地跑出校門，目光在人群中來(lái)來(lái)回回地掃視著?？墒?，終究還是找不到。

②那天是星期五。好不容易等到放學(xué)，我在校門口來(lái)回徘徊，卻還是找不到媽媽，只能看著同學(xué)一個(gè)一個(gè)地離開。我背著書包，雙手插在口袋里，頭也不禁縮進(jìn)了衣服。過(guò)了很久，媽媽還沒(méi)來(lái)，我不情愿地向家的方向走去。無(wú)數(shù)輛電瓶車載著同學(xué)飛馳而過(guò)，卷起的冷風(fēng)，讓我不禁打了個(gè)寒顫。

③道路兩旁的樹枝，像舞動(dòng)的群魔爪牙，顯得陰森恐怖。不知不覺(jué)走到了樓下，我加快速度走向電梯。我拿出鑰匙，打開門?！斑?？怎么沒(méi)有開燈？”我向屋內(nèi)大喊，過(guò)了幾秒鐘，沒(méi)有聽到回應(yīng)?！捌媪斯至耍依镌趺磿?huì)沒(méi)人呢？”

④我看了看時(shí)間，這個(gè)時(shí)候媽媽應(yīng)該下班了?！半y道廠里還有事？算了，我還是先寫作業(yè)吧。”時(shí)間一分一秒地過(guò)去，已經(jīng)五點(diǎn)半了?！皨寢屧趺催€沒(méi)回來(lái)，難道她去學(xué)校找我了？”我急急忙忙地跑去學(xué)校，終于在學(xué)校附近的十字路口看見(jiàn)了媽媽的身影。她正跟班主任交談著，神情看起來(lái)很著急。這時(shí)媽媽也看到了我，緊張的表情松懈下來(lái)。只見(jiàn)她向我飛奔過(guò)來(lái)，拉住了我的手，問(wèn)了一句：“你怎么不在學(xué)校等我，自己走了呢？下次等我來(lái)接你?！?/p>

⑤我還沒(méi)來(lái)得及回答，媽媽就拉著我的手向家中走去。一路上，我們什么也沒(méi)說(shuō)，似乎是在用心靈對(duì)話。

⑥到家了，媽媽難得叫我去看會(huì)兒電視。不一會(huì)兒，媽媽燒的番茄面出鍋了，我的肚子也正好叫了一聲。沒(méi)幾分鐘，我就把那一大碗全吃完了。感覺(jué)那面，竟是前所未有的香。

⑦這碗面，也是一種幸福。

師：你們看出這篇作文中的一些不足嗎？

（學(xué)生討論，師生達(dá)成共識(shí)）

生：第⑥段吃面作為文章中心，不妥。要么刪去，要么作為第一個(gè)事件的一部分。

生：如果按照原文思路，“媽媽放學(xué)時(shí)未接到我，很擔(dān)心。我因這感受到了母愛(ài)”，就變成了“這就是幸?！?。

生：“抑”或“揚(yáng)”不夠，兩個(gè)對(duì)比有一個(gè)沒(méi) 寫好。

師：第一，“這”暗示了要寫好一件事。多件事不容易確定中心。第二，“也”是同樣的意思，不要偷換成“就”“本來(lái)”“才”等。因此“這”指代的“幸?！?，要與我們認(rèn)識(shí)的一般“幸?！庇行┎煌?。它或在生活中不為人們所留意，或是未被人們發(fā)現(xiàn)的，與傳統(tǒng)意義上的幸福不相協(xié)調(diào)的對(duì)象。像痛苦、嘮叨、放棄、吃虧、等待、寬恕、平淡、失敗、爭(zhēng)吵、孤獨(dú)等，都可以進(jìn)入寫作視野。第三，它要通過(guò)寫作者個(gè)體獨(dú)特的感悟、認(rèn)識(shí)、升華，才會(huì)感受到。寫作手法上要借助欲揚(yáng)先抑或者前后對(duì)比的寫法來(lái)落實(shí)。

師：15號(hào)同學(xué)，建議你以“等待”為線索，先寫因等待媽媽而生的失望、抱怨，再寫看見(jiàn)媽媽見(jiàn)到你后焦急、欣喜之情，然后點(diǎn)題，寫失望與抱怨的等待中，讓我感受到濃濃的母愛(ài)，這也是一種幸福。

（自悟自析：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)樗w現(xiàn)了本次作文中大部分學(xué)生的共性問(wèn)題。教學(xué)本身采用了常見(jiàn)的教學(xué)方法，解剖病文“一個(gè)”，自療缺陷“一類”。但是示例病文的挑選，是來(lái)源于教師對(duì)學(xué)生全體作文的精確評(píng)判、準(zhǔn)確了解，是“牽一篇而動(dòng)全班的”。通過(guò)學(xué)生之間討論得出的結(jié)論，每個(gè)學(xué)生對(duì)自己作文中存在的問(wèn)題就一目了然，進(jìn)而為下一步進(jìn)行修改做好了鋪墊。）

三、體味“幸?！?/p>

師：下面我們?cè)賮?lái)欣賞一下在這次作文中，老師認(rèn)為寫得很不錯(cuò)的一篇文章。

（屏顯）

這也是幸福

45號(hào)學(xué)生

①煩，煩，煩，究竟是犯了什么錯(cuò)？怎么嘮叨個(gè)沒(méi)完！

②放假期間，我與朋友玩暢快了，終于分開各自回家。卻不想，時(shí)間已超出預(yù)定的半小時(shí)。當(dāng)我走進(jìn)小區(qū)時(shí)，正見(jiàn)到一個(gè)匆匆向我趕來(lái)的身影。走近，原來(lái)是母親，她連圍裙都沒(méi)有換下?！爸垃F(xiàn)在幾點(diǎn)了嗎？”意料之中的責(zé)備開始了?？烧l(shuí)知，媽媽這一開口，卻無(wú)法停下。絮絮叨叨地，走路時(shí)、坐電梯時(shí)、開門時(shí)都在說(shuō)。我不知該如何反駁，畢竟是我的不是，心中卻燃起無(wú)名之火。

③最終，我再也不能承受心中的煩亂，竄進(jìn)自己的臥室，將門一甩，便把母親，連同那無(wú)休止的嘮叨關(guān)在門外。我心里想著，后天便是夏令營(yíng)的日子，到了那時(shí)，就可以暫不用忍受母親的嘮叨，不禁暢懷，懶得在意門外那微弱的抽泣。

④很快，我便帶著行李來(lái)到韓國(guó)，開始我的夏令營(yíng)！此時(shí)，我與朋友們暢所欲言，早已把母親的叮囑拋到九霄云外。可好景不長(zhǎng)，當(dāng)我自己鋪床時(shí)，怎么也鋪不成母親那樣整齊；當(dāng)我洗澡時(shí)，已沒(méi)有人幫我拿好衣服，準(zhǔn)備好洗漱用具；當(dāng)我獨(dú)自洗衣時(shí)，卻感到無(wú)從下手……漸漸地，我越發(fā)想念我的母親，想念她的叮囑，想念嘮叨中的幸福。

⑤漫長(zhǎng)的夏令營(yíng)終于結(jié)束。母親如期來(lái)接我，看著我凌亂的床鋪，她又開始了她的嘮叨：“這么亂，平時(shí)讓你自己鋪，要我說(shuō)多少遍……”此時(shí)，我不再覺(jué)得厭煩，而是從內(nèi)心感到溫暖，難道嘮叨也能讓人幸福？母親雖是一邊這么說(shuō)著，一邊又幫我整理行李。

⑥路上，驕陽(yáng)似火，烘烤著大地，我卻忘記將防曬霜帶上。母親一邊責(zé)備我的粗心，一邊將她的帽子戴在了我的頭上。我感到一陣清涼，莫非這也是幸福的感覺(jué)？這里距離停車場(chǎng)還有些路程，這所有的行李，母親一個(gè)人扛。她念叨我不該帶哪些東西，那些東西用處不大，卻始終不讓我出力。她的背被行李壓駝了，手提袋分明勒紅了她的手。我搶過(guò)母親手里拎的，那么沉，我卻樂(lè)意。幸福，就是這么沉的吧。

⑦回到了家，母親為我做了許多美味的菜肴，一頓豐盛的晚餐就這樣擺在眼前，香噴噴，熱騰騰。母親又開始嘮叨，讓我別挑食……幸福，蔓延全身。

⑧嘮叨，嘮叨，嘮叨沒(méi)完；幸福，幸福，幸福 不盡。

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)好在哪里？

（學(xué)生討論后達(dá)成共識(shí)）

生：選材方面，或親情或友情，體驗(yàn)匠心獨(dú)到；立意方面，因情感的細(xì)膩而耐人尋味；結(jié)構(gòu)方面，抑和揚(yáng)都寫得很充分，引人入勝。

（自悟自析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)看似是上一環(huán)節(jié)的重復(fù)，其實(shí)這一篇范文的挑選，需與上一篇不同，必須在選材的匠心獨(dú)到、立意的耐人尋味、結(jié)構(gòu)的精巧布局、表達(dá)的細(xì)膩充分等方面有示范性。因此，此篇范文的選擇標(biāo)準(zhǔn)看似隨意，其實(shí)是有很高的要求，同時(shí)也是對(duì)上一教學(xué)環(huán)節(jié)的鞏固強(qiáng)化。）

四、完善“幸?！?/p>

讓每個(gè)學(xué)生針對(duì)自己作文中的問(wèn)題進(jìn)行升格修改練習(xí)。學(xué)生修改后，選取部分學(xué)生作品進(jìn)行展示，與原作加以比較，檢測(cè)修改后達(dá)成的 效果。

（自悟自析：對(duì)于寫作優(yōu)秀生，如何讓他們也在這一次訓(xùn)練中有所提升？我們對(duì)本次作文題目稍加變化，就可以使這類學(xué)生在思維上有一個(gè)更大的提升。因?yàn)檫@是在前面基礎(chǔ)上進(jìn)行的訓(xùn)練，前后有聯(lián)系，就不顯得隔離。）

板書：