王偉清

[摘 要] 隨著教育改革的深入，高職學校英語教學專業(yè)與其他院校的培養(yǎng)目標日益區(qū)別開來，其目標是培養(yǎng)實用型的英語人才，為其步入社會奠定良好的根基。高職英語職業(yè)特色的教學目標是高職英語生存、發(fā)展的根基。對現(xiàn)今高職院校英語教學模式進行了深入研究，在此基礎上探討了其未來發(fā)展的新模式，為高職英語教學改革和發(fā)展奠定了良好的根基。

[關 鍵 詞] 高職英語教學模式；分層教學；自主學習；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0091-01

一、高職院校英語教學模式中存在的問題

隨著教育改革的深入，目前高職高專院校英語教學專業(yè)的教學模式雖然取得了較大的進步，但也存在著諸多的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）學生的英語學習基礎千差萬別；（2）教學模式陳舊、落后，教學手段單一，導致學生的學習積極性不高；（3）英語課堂中，教師依然是課堂的主角，導致課堂氣氛沉悶，學生的學習效率較低等。針對這些問題，高職高專英語教師應轉變自己落后的教學理念，營造以學生為中心的課堂氛圍，英語教學內(nèi)容依托于教材，但又對教材進行擴充，多向?qū)W生傳授一些實用性、交際性為主的教學內(nèi)容，提升英語的實用性等?？傊?，教師在教學過程中應采用多種方法、多種手段對現(xiàn)有的教學模式進行大膽改革和創(chuàng)新，以提升課堂教學效率。

二、高職院校英語教學采用新模式的策略

隨著高等職業(yè)教育的進一步發(fā)展和完善，改變落后的教學模式，勇于啟動新模式開展教學成為創(chuàng)建特色職業(yè)學校、特色專業(yè)的必經(jīng)之路。筆者經(jīng)過多年的實踐研究，對高職院校英語教學采用新模式的策略有一些自己的心得，如在教學過程中，使用多種教學模式如分層教學模式、自主學習教學模式等，下面筆者就這兩種模式展開具體論述。

（一）分層教學模式

所謂分層教學是指根據(jù)學生特性的不同來進行針對性的教學，每個學生的學習能力、英語基礎、性格特點都不盡相同，教師在教學過程中，應根據(jù)學生的個體差異采用不同的教學要求、教學方法和教學模式。之所以要采用這一模式，是由以下幾個原因決定的：（1）隨著大學擴招和各類職業(yè)院校的興起，教育對象的范圍正在逐漸擴大，由原來的精英教育逐漸轉變?yōu)榇蟊娊逃?。?）大學擴招政策的實行，帶來了高職院校入學門檻的降低。學生入學時其英語基礎參差不齊，如果不顧學生之間的差異，采用舊有的教學模式，極易打擊那些基礎水平較差的學生的自信心，甚至使他們產(chǎn)生一種自卑的心理。因此，在高職院校采用分層教學模式是極其必要的。教師在教學過程中采用分層教學模式，針對學生的特點因材施教，可以最大限度地提升教學效率。

如，我在講授鳳凰職教英語第一冊教案Unit1-Hello，everyone時，就采用了分層教學的模式。我根據(jù)學生的英語基礎和性格特征將學生進行了分組，并進行了教學任務和教學目標的分配，如對一些基礎好的學生，我讓他們和自己的小組成員進行：make dialogue with your partner，對一些英語基礎差的學生，則讓他們進行簡單的Say hello to your friends introduce，教學任務分配以后，各小組成員紛紛就自己的題目展開了英語對話與交流。通過分層教學模式既增強了基礎教育階段遭遇“學業(yè)失敗”的學生的自信心，又使那些基礎相對較好的學生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮，使每個學生都有施展的空間，為促進大部分學生的“成功就業(yè)”奠定了良好的根基。

（二）自主學習模式

隨著教育改革的深入，越來越倡導培養(yǎng)學生的自主學習能力，這也為其樹立終身學習理念提供了嶄新的思路。所謂自主學習就是教師在教學中利用某種工具或某種手段創(chuàng)設一種學術（或科學）的研究情境，學生在該情境中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過實驗、操作、調(diào)查等自主、獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。自主學習模式既是一種教育目標，又是提升學生自主學習的有效手段。教師在使用此教學模式時，應組織學生互教互學，取長補短，既提高了學生的合作意識，又加強了師生、生生互動。

高職英語教師想要采用此教學模式，可從以下幾個方面著手：（1）自主預習。教師可在上課前制作好多媒體課件，讓學生根據(jù)該課件進行單詞跟讀，了解本節(jié)課所需要學的知識點，上課時教師檢查學生的預習情況，根據(jù)學生預習中暴露的問題和不足進行重點講解，促進學生對知識點的掌握。組織學生進行自主預習，不僅增加了課堂容量，節(jié)省了課堂學習時間，還提升了學生的自主學習能力。例如，想要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、語法方面的能力，教師可以單元為單位進行教學。（2）教學完成后，可對學生進行分組，讓他們暢談自己學習中的困惑。針對大部分學生的困惑，教師可進行集中講解，也可對個別學生的困惑進行指導，讓他們自主學習、自主探索，通過自身努力找到解決問題的方法，收獲成功的喜悅。（3）教師還要鼓勵學生充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，進行自主探索式研究性學習，拓寬學生的知識面，提升其自主學習的能力。

三、小結

高職英語教師在教學過程中，應勇于改革現(xiàn)有落后的教學模式，采用以教師為主導，學生為主體的分層教學模式和自主學習模式，提升學生的學習積極性，為他們獲取所需基礎英語知識提供新思路，并為其創(chuàng)造機會，提高所學知識的實用性。

參考文獻：

王婷.淺談高職英語教學中存在的問題及對策[J].重慶交通大學學報，2012（8）.