歐紅梅

[摘 要] 在日常教學中，英語聽力是學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。有相當一部分學生根本聽不懂、不會聽，甚至有些學生打算放棄聽力，只注重筆試。針對這些情況，就如何提高中職學生聽力做了一些嘗試。

[關 鍵 詞] 英語聽力；聽力訓練；泛聽

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0087-01

目前，我國廣大中職學生的英語聽力相對來說較差，學生普遍感到聽力難。為此，許多英語教師都在努力探索提高中職學生英語聽力的方法。本文針對學生存在的一些聽力困難，談談如何提高中職學生的聽力。

一、學生在聽力方面的困難

（一）單詞的儲備量不夠

學生經(jīng)常是聽到一個單詞或句子，覺得很熟悉，卻不能明白是哪個單詞，是什么意思。

（二）對英語的朗讀規(guī)則不熟悉

如意群停頓、單詞連讀、不完全爆破、省音等。一般以正常語速說話時，是會有大量的連讀、省音和不完全爆破的。

（三）缺乏聽力技巧

有很多學生在聽的過程中遇到?jīng)]聽懂的詞或句子時，反復在想或猜測其意思，不知道先跳過去，導致后面的都沒有聽到。另外，有的學生可能聽明白了材料，但由于信息太多，又不會做記錄，抓不住主要信息。

（四）心理準備不足

很多學生聽力水平較差，覺得很難聽懂，一聽就怕，越怕越聽不懂，形成惡性循環(huán)。

二、提高學生聽力的策略

針對學生在聽力訓練中存在的問題，在日常的聽力練習中，從精心挑選材料、加強基本功的練習、教授聽力技巧幾個方面，提高學生的自信，消除畏難情緒，循序漸進地進行練習。

（一）加強基本功的練習

要想練好聽力的基本功首先應掌握必要的朗讀技巧，如連讀、不完全爆破、省音、同化等。例如，give it up就要連讀；They havent paid me.這個句子中，havent和paid都進行了省音。如果在讀句子時，沒有在正確的位置停頓，就會影響對句子的理解。因此，在操練學生基本功時，應要求學生跟著錄音讀，注意體會英語的語音語調、不完全爆破、重讀和弱讀、意群的停頓等。另外，還要求學生養(yǎng)成良好的聽力習慣，學會快速記錄下關鍵的信息、數(shù)字等。

（二）聽力材料的挑選

聽力材料要適合學生的聽力水平，要讓班上大部分學生都能聽懂。這樣學生一開始訓練時，不會打擊他們的信心，保證他們對聽力保持興趣。所以就要根據(jù)實際需要，適當?shù)貏h減一些內容。此外，聽力材料的難度要循序漸進，由易到難，逐步深入。其次，在選擇聽力材料時，要注意內容的豐富性，盡量找一些學生比較感興趣的內容，如有關英美文化和風俗習慣的材料。

（三）聽力訓練的策略

1.循序漸進的策略。要提高學生的聽力水平，不能操之過急。要從簡單的詞、句子過渡到對話、短文。在訓練的同時，要注意學生的信息反饋。教師根據(jù)學生的反饋把握訓練的進度，知道哪一項訓練應該進行多長時間，提前做好下一項訓練的準備。

2.聽與說相結合的策略。日常生活中聽與說是不可分的，聽是導入的過程，說是導出，只有聽懂了才能流利、正確地說出來；反過來，說的技能對聽的技能提高也有很大的幫助。因此，在教學中，要注意培養(yǎng)學生說的能力。課堂上教師盡可能地創(chuàng)造條件讓學生開口說英語，邊聽邊說、自編對話等。

3.精聽與泛聽相結合的策略。像閱讀中有精讀和泛讀一樣，精聽是指讓學生聽懂材料中的每一個句子、每一個詞，甚至要能復述出來。這就要讓學生多聽幾遍，從中了解材料的內容和文章的體裁。而泛聽是指在聽的過程中學會抓聽文章的大概意思，一般較長的文章適合泛聽。而且在泛聽時，盡量挑選不同類型的文章，讓學生適應不同的語境，從而培養(yǎng)學生對英語的語感。

4.加強聽力技巧的指導。在對學生進行聽力訓練的時候，可以讓學生記住以下幾點：（1）在聽材料之前，讓學生快速瀏覽習題，從習題中獲取材料的大意和此次的目的，做到有的放矢。（2）在聽的同時，養(yǎng)成做記錄的習慣。記錄與題目相關的數(shù)字、地點、人物等。另外，在記錄時要學會用一些自己能明白的符號或字母來代替相應的詞，以免由于句子過長或內容過多記不下來。

5.注意對聽力訓練后的反饋。課堂上聽力訓練結束后，教師要及時對每位學生給出相應的等級，對聽力水平提高了一個等級的學生給予表揚。同時讓聽力水平偏下的學生找出自己在聽力理解中的薄弱地方，再根據(jù)他們的薄弱處給予課后的個別指導和分散訓練。

總之，要有效地提高學生的英語聽力水平，首先要充分了解學生的難處，再根據(jù)學生的實際進行聽力訓練。另外，在訓練的過程中，還要根據(jù)學生的情況及反饋，及時調整訓練方案。只有這樣，才能讓學生逐步提高英語聽力水平。

參考文獻：

[1]孟憲忠.英語語音學[M].華東師范大學出版社，2006.

[2]王宇.策略訓練與聽力教學[J].外語與外語教學，2000（8）.