吳海萍 林志利

[摘 要] 隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深化及本質(zhì)的回歸，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式也在變化著，高等職業(yè)教育英語教學(xué)環(huán)境也發(fā)生了很大的變化。對高職校各專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)好本專業(yè)的專業(yè)英語是十分重要的。專業(yè)英語不僅是在校學(xué)生的必修課，也是各專業(yè)水平資格認證考試的主考課程，還是快速準確地獲取國外最新動態(tài)信息的語言工具。對高職校的學(xué)生來說，學(xué)好與講好專業(yè)英語顯得尤為重要。為提高教學(xué)質(zhì)量，需要探索靈活有效的教學(xué)方式，專業(yè)英語教學(xué)方法的探索和改革勢在必行。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)英語；“翻譯+閱讀”教學(xué)；模塊化教學(xué)模式；多元化教學(xué)手段

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0086-01

當今社會發(fā)展突飛猛進，國際交流能力是高職校學(xué)生迎接信息時代應(yīng)具備的能力之一。這就要求高職校學(xué)生必須快速地掌握最新專業(yè)技能，而專業(yè)英語是高職校學(xué)生獲取本專業(yè)最新技術(shù)資料和最新研究方向的重要手段之一，目前高職校將專業(yè)英語課程作為各專業(yè)教學(xué)的必修課程。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然過了公共英語二級、三級考試，但仍然不能進行基本的專業(yè)英語交流和英文文獻閱讀，對英文的設(shè)備介紹、性能指標描述等仍然感到很困難，如何提高他們的英語水平，使之具有一定的雙語能力，就成為高職校專業(yè)英語教學(xué)值得探討的一個重要問題。

一、高職校專業(yè)英語教學(xué)存在的問題

（一）師資薄弱

目前，高職校專業(yè)英語的教學(xué)工作大部分是由英語教師擔任，他們很多不懂專業(yè)，對課文里涉及的專業(yè)背景知識很難講深、講透，講解專業(yè)文章幾乎是把專業(yè)英語術(shù)語與漢語一一對應(yīng)翻譯。也有一些高職校的專業(yè)英語課程是安排專業(yè)課教師來上課的，這些老師有足夠的專業(yè)知識，但他們的英語表達能力、外語教學(xué)經(jīng)驗和語言教學(xué)意識都有所欠缺，所以課堂效果不理想。還有些高職校把專業(yè)英語課程開成自學(xué)課程，離專業(yè)英語教學(xué)大綱和實際要求相差甚遠。

（二）教材陳舊

現(xiàn)有的專業(yè)英語教材多數(shù)是幾年前的文獻資料，內(nèi)容比較陳舊，并且科技英語溝通和技巧介紹等方面的聽說內(nèi)容很少，有些用語與現(xiàn)代技術(shù)還有差距。很多練習(xí)依然采用“課文+翻譯”的形式，難以滿足專業(yè)英語的時代性、交際性和功能性的要求。教學(xué)內(nèi)容缺乏聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練以及翻譯和寫作方面的知識和技巧。

（三）教學(xué)模式單一

教學(xué)模式基本上仍是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教師課內(nèi)“翻譯+閱讀”教學(xué)的傳統(tǒng)套路，即由教師主講整個課堂、翻譯課文意思、講解語言點。這種注入式的做法占去了課堂上的大部分時間，致使學(xué)生沒有積極地參與到課堂活動中來，成為語言知識的消極接受者。因此，這樣的教學(xué)忽視了對英語實際運用能力的訓(xùn)練，沒有達到高職校專業(yè)英語教學(xué)大綱所規(guī)定的提高學(xué)生外語應(yīng)用能力的要求。

二、提高高職校專業(yè)英語教學(xué)效率的對策

筆者在高職校從教專業(yè)英語多年，曾擔任過計算機專業(yè)英語、文秘專業(yè)英語、旅游專業(yè)英語和化工專業(yè)英語教學(xué)工作，根據(jù)自己的實際教學(xué)提出有關(guān)專業(yè)英語教學(xué)的幾點建議。

（一）教學(xué)系統(tǒng)化

以提高學(xué)習(xí)者英語交際能力為目標，以“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”為原則，以任務(wù)為驅(qū)動，通過多樣化的教學(xué)資源，開放式和互動式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的多元智能，使學(xué)生具備良好的自學(xué)能力與職業(yè)素質(zhì)。課堂上，學(xué)生應(yīng)該是主體，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，讓他們更多地具有自主學(xué)習(xí)、獨立思維的時間與空間。除了采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體輔助等多元化教學(xué)手段來提高教學(xué)效果，還要建立靈活有效的考核制度，采用教學(xué)過程考察、作業(yè)及期末考試三者相結(jié)合的方式來建立合理靈活的考核制度，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教材模塊化

根據(jù)“就業(yè)導(dǎo)向”“能力本位”等新的職教辦學(xué)理念，針對高職學(xué)生的實際狀況，專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容由低起點開始，循序漸進，話題要與學(xué)生生活及未來工作崗位息息相關(guān)。內(nèi)容編寫上力求淺顯與實用，語言精練，將語言的學(xué)習(xí)置于一個真實的場景中。同時，教材的版式設(shè)計亦圖文并茂。編寫的教材要充分考慮不同層次學(xué)生的需求，每個單元以某一主題為中心，選題盡可能地富有鮮明的職業(yè)教育特色。教材里對話部分多設(shè)計一些相對獨立的、與主題相關(guān)的小對話，難度依次有所增加。教師可酌情增減教學(xué)內(nèi)容，靈活地組織、安排教學(xué)活動，從而更好地因材施教，分類指導(dǎo)。

（三）言語技能化

突破傳統(tǒng)的“啞巴式”語言教學(xué)觀念和模式，除了培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的語言讀寫能力外，還要提高學(xué)生實際使用英語的聽說能力。語言課堂練習(xí)的教學(xué)設(shè)計上突出英語交際能力的培養(yǎng)，旨在綜合、均衡地發(fā)展學(xué)生的各項言語技能，使其能在真實的交際情景中運用英語完成交際任務(wù)。比如，每次課開始的十分鐘，要求學(xué)生按組輪流用英語介紹該專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)。所講資料可由老師提供，學(xué)生進行整理和闡述。然后師生共同對此闡述進行提問，通過這樣的交互式教學(xué)。不僅可提高學(xué)生的閱讀能力和英語表達能力，而且開闊了學(xué)生對本專業(yè)新技術(shù)的眼界。

同時，教師應(yīng)積極利用先進的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，強化技能訓(xùn)練，擴大教學(xué)領(lǐng)域，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。隨著教育信息化時代的到來，計算機技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代遠程教育遍及全國，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和各種先進的教學(xué)手段層出不窮，日益豐富。在這種情況下，專業(yè)英語的教學(xué)模式改革勢在必行。

參考文獻：

[1]熊曉春.專業(yè)英語教學(xué)改革探討[J].瘋狂英語（教師版），2008（2）.

[2]孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011（3）.