王瑋

[摘 要] 目前，高職院校大多設(shè)有藝術(shù)教育專業(yè)，該專業(yè)與其他專業(yè)相比較為特殊。因?yàn)閷W(xué)生入學(xué)考核方式以專業(yè)課的成績(jī)?yōu)橹?，從而使學(xué)生忽視了文化課的學(xué)習(xí)。且學(xué)校對(duì)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生教學(xué)方式的不同，導(dǎo)致許多藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生文化課成績(jī)不太理想，尤其是英語(yǔ)水平處于較低狀態(tài)。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；藝術(shù)教育；英語(yǔ)教學(xué)；實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0085-01

高職學(xué)校藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平較低主要由兩個(gè)方面造成：（1）學(xué)校忽視了對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)索然無味。若是學(xué)校對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平要求很低，那么一些學(xué)生自身也不會(huì)產(chǎn)生壓力或動(dòng)力，從而也就失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)積極性。（2）學(xué)生自身英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)詞匯量及英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)匱乏，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)力不從心。

一、藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)考核對(duì)英語(yǔ)沒有過高要求，所以許多學(xué)生沒有重視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在初中時(shí)學(xué)生沒有積累足夠的英語(yǔ)詞匯，導(dǎo)致升入高職時(shí)學(xué)生詞匯量不足，難以讀懂新一階段的英語(yǔ)教材，更別提生活中一些有趣的英語(yǔ)文章或是新聞了。時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種抵觸心理，從而不愿意主動(dòng)去說英語(yǔ)、看有關(guān)英語(yǔ)的句子或文章。除此之外，大部分藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法百思不解。根據(jù)調(diào)查，大部分藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)、時(shí)態(tài)等知識(shí)一知半解。但除了課堂上教師的講授，很少有藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生課下深入研究英語(yǔ)的語(yǔ)法內(nèi)容。學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法薄弱就會(huì)導(dǎo)致運(yùn)用英語(yǔ)困難。有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)一知半解，羞于用英文交流，導(dǎo)致自身英語(yǔ)水平持續(xù)下降。所以，提高藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平的關(guān)鍵是擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)校忽視對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教育

學(xué)生在學(xué)校主要是通過教師講授英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。所以英語(yǔ)教材的內(nèi)容決定了學(xué)生英語(yǔ)水平的起跑線。有些學(xué)校疏于對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教材的挑選，直接采用陳舊的英語(yǔ)教材。這些教材內(nèi)容多為社會(huì)科學(xué)或自然科學(xué)，缺少人文氣息，且課文內(nèi)容枯燥，若是教師不針對(duì)這種情況采用積極策略，課堂就會(huì)陷入沉悶、無趣的局面。而這樣的課本和課堂難以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃烈的好奇心，不適合針對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

二、針對(duì)高職藝術(shù)教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

學(xué)校的英語(yǔ)教材大多是針對(duì)普通學(xué)生的英語(yǔ)水平制定的，而藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)考核的英語(yǔ)成績(jī)較低，所以升入高職后難以適應(yīng)該階段的英語(yǔ)教材。但學(xué)校并未根據(jù)學(xué)生的接受水平制定教學(xué)內(nèi)容，而是對(duì)普通學(xué)生和藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課。所以，高職學(xué)校應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容施以創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及接受水平改變教學(xué)內(nèi)容。教師可以充分利用藝術(shù)英語(yǔ)詞典，每節(jié)課上課之前教給學(xué)生幾個(gè)藝術(shù)類詞匯，可以涉及音樂、舞蹈、繪畫、雕塑等，讓學(xué)生能將英語(yǔ)詞匯與自身專業(yè)相關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性。每一周讓學(xué)生對(duì)之前掌握的詞匯做個(gè)總結(jié)，教師對(duì)其進(jìn)行測(cè)評(píng)，加深學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)過的英語(yǔ)詞匯的記憶。

（二）教學(xué)方式的創(chuàng)新

對(duì)藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生來講，英語(yǔ)不僅可以通過看書、背誦或書寫來學(xué)習(xí)，而且可以利用自身優(yōu)勢(shì)將英語(yǔ)知識(shí)通過朗誦、歌唱、表演進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生在有趣生動(dòng)的課堂上能夠融入學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)英語(yǔ)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在教學(xué)時(shí)可采用情景教學(xué)。若是今天講授的課文是一篇英語(yǔ)對(duì)話，那么教師可以讓學(xué)生自由組隊(duì)，讓學(xué)生通過自己對(duì)文章的理解上臺(tái)進(jìn)行表演。學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中自然要對(duì)課文進(jìn)行充分的理解，對(duì)課文中不懂的詞匯更是要弄明白。這樣，一堂英語(yǔ)課不僅讓學(xué)生興致勃勃，讓課堂生動(dòng)有趣，更是讓學(xué)生掌握了幾十個(gè)甚至幾百個(gè)詞匯，還掌握了英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法。

（三）英語(yǔ)教學(xué)的課外拓展

除了重視課堂上的英語(yǔ)教學(xué)，教師還應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外拓展。在課堂上，教師講授的英語(yǔ)知識(shí)主要為學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生主動(dòng)積極性。而在課外，教師應(yīng)充分挖掘藝術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的特長(zhǎng)，組織一些學(xué)生多參加英語(yǔ)活動(dòng)。比如，英語(yǔ)演講、英語(yǔ)話劇、英語(yǔ)歌唱比賽等。讓學(xué)生將英語(yǔ)知識(shí)融入生活中，從而真正地掌握英語(yǔ)知識(shí)，運(yùn)用英語(yǔ)。在準(zhǔn)備比賽前，教師應(yīng)多與參賽學(xué)生溝通，幫助并指導(dǎo)學(xué)生。

總而言之，高職藝術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)主動(dòng)接觸英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣在如今的國(guó)際化交往中才能夠嶄露頭角，且有更廣闊的發(fā)展空間。而學(xué)校更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建適合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，掌握并熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳明瑞.大學(xué)英語(yǔ)開放型教學(xué)在藝術(shù)類專業(yè)中的應(yīng)用[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，40（3）.