毛亮

[摘 要] 通過對(duì)非正式學(xué)習(xí)及終身教育的概念及相互關(guān)系的闡述，提出居民非正式學(xué)習(xí)的有效途徑，旨在充分發(fā)揮非正式學(xué)習(xí)在終身教育體系構(gòu)建中的重要作用。

[關(guān) 鍵 詞] 終身教育；非正式學(xué)習(xí)；途徑

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0070-01

終身教育為一種國(guó)際教育思潮，促進(jìn)了家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育之間的深度融合。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)以及學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的不斷深入，終身教育在我國(guó)日益受到重視。社區(qū)居民接受終身教育主要是以非正式學(xué)習(xí)的形式開展，通過提高居民非正式學(xué)習(xí)的參與度、拓寬學(xué)習(xí)渠道、優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，有效實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮終身教育在推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)、服務(wù)人的全面發(fā)展等方面不可替代的社會(huì)作用。

一、非正式學(xué)習(xí)與終身教育概述

（一）非正式學(xué)習(xí)

從人類獲取知識(shí)的方式來說，人們的學(xué)習(xí)可以分為正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)兩種形式。正式學(xué)習(xí)主要是指教育機(jī)構(gòu)的學(xué)歷教育及系統(tǒng)性的集中教育培訓(xùn)；非正式學(xué)習(xí)是指在非正式學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的，通過非教學(xué)性質(zhì)的社會(huì)交往來傳遞和接受新知的學(xué)習(xí)活動(dòng)。非正式學(xué)習(xí)具有以下基本特征：（1）自主性，非正式學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者自我發(fā)起、自我調(diào)控，不依賴于他人，學(xué)習(xí)者自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；（2）靈活性，非正式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的興趣和需要自由選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)、時(shí)間、形式和內(nèi)容等；（3）情境性，非正式學(xué)習(xí)產(chǎn)生于真實(shí)情境中人與人或人與物的交互過程，具有鮮明的情境性。

（二）終身教育

終身教育是指學(xué)習(xí)者在一生各階段所受各種類型教育的統(tǒng)一綜合，包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育；既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。終身教育最突出的特征是終身性，它突破了正規(guī)教育的藩籬，把教育看成是人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是人們所受的各種教育的總和。終身教育具有廣泛性和靈活性，涵蓋人生的各個(gè)階段，是時(shí)時(shí)、處處和人人都能夠接受的教育。

二、非正式學(xué)習(xí)對(duì)終身教育的價(jià)值

從上述核心概念的闡述中，可以發(fā)現(xiàn)非正式學(xué)習(xí)理論的研究范疇涵蓋了受教育者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)的隨機(jī)性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的開放性等特性。非正式學(xué)習(xí)理論為終身教育提供了全面的理論指導(dǎo)，終身教育也成為非正式學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要載體。

社區(qū)居民中大部分為有工作的職業(yè)人，他們需要扮演的社會(huì)角色很多，同時(shí)也承擔(dān)了更多的社會(huì)任務(wù)，參與各種社會(huì)活動(dòng)。因此，這些學(xué)習(xí)者無法花費(fèi)大量的時(shí)間和精力回歸校園進(jìn)行正式學(xué)習(xí)，而更愿意選擇非正式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我提升和終身發(fā)展。圖書館、文化科技館、博物館、展覽館等各類公共文化設(shè)施為學(xué)習(xí)者提供社交活動(dòng)的公共空間，方便社區(qū)居民之間的知識(shí)分享和互動(dòng)交流，促使非正式學(xué)習(xí)能夠真實(shí)發(fā)生，從而使終身教育得以順利實(shí)施。

三、終身教育中開展非正式學(xué)習(xí)的有效途徑

（一）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提高居民學(xué)習(xí)積極性

非正式學(xué)習(xí)是在工作與生活中隨時(shí)隨地發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，要求學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)意識(shí)。社區(qū)居民工作、生活壓力比較大，難以抽出完整的時(shí)間來系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，加上自身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等原因，學(xué)習(xí)的持續(xù)性較低。協(xié)作學(xué)習(xí)是提高非正式學(xué)習(xí)積極性和持續(xù)性的有效途徑之一。終身教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)社區(qū)居民學(xué)習(xí)需求，支持并引導(dǎo)居民組建形式多樣的非正式學(xué)習(xí)組織，以合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等不同形式，開展知識(shí)技能競(jìng)賽、游學(xué)參觀、閱讀沙龍等豐富多樣的互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。社區(qū)居民在共同學(xué)習(xí)中分享各自的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，合作解決問題，共同完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，在長(zhǎng)期的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中互相認(rèn)同，從而不斷提高社區(qū)居民參與非正式學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）整合終身教育資源，豐富學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容

隨著社區(qū)居民的學(xué)習(xí)需求越來越個(gè)性化，要不斷推進(jìn)終身教育工作，就必須從教學(xué)設(shè)施、教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行教育資源的優(yōu)化整合，豐富非正式學(xué)習(xí)方式。如通過共享各級(jí)各類學(xué)校教育資源，開放圖書館、文化科技館、紀(jì)念館、博物館等公共文化場(chǎng)所，廣泛開展個(gè)人素養(yǎng)、科普教育、技能提升等主題的非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)，為社區(qū)居民提供教育服務(wù)。探索利用微信、微博等新型社交媒體開展終身教育。同時(shí)加強(qiáng)數(shù)字化及本土化的學(xué)習(xí)資源建設(shè)，為居民提供優(yōu)質(zhì)快捷、特色豐富的非正式學(xué)習(xí)資源。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，完善學(xué)習(xí)服務(wù)體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)初步形成，為進(jìn)一步推進(jìn)居民非正式學(xué)習(xí)的信息化，首先要提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，幫助居民樹立自我學(xué)習(xí)管理意識(shí)。其次，依托各地各高校遠(yuǎn)程教育平臺(tái)搭建覆蓋廣泛的終身教育公共服務(wù)平臺(tái)，并著力開發(fā)特色在線學(xué)習(xí)課程，打造網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源超市，積極構(gòu)建虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流互動(dòng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)。利用微課等新興教學(xué)手段，通過電腦、手機(jī)等各種信息化終端為居民提供多種形式的非正式學(xué)習(xí)服務(wù)。通過搭建多層次多元媒介的終身教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成立體化學(xué)習(xí)服務(wù)體系，滿足不同學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。

總的來說，雖然我國(guó)在學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)中取得不少成就，但仍面臨許多問題。在終身教育背景下，要著力加強(qiáng)教育服務(wù)能力建設(shè)，使社區(qū)居民能夠獲得全面的資源服務(wù)、高效的管理服務(wù)與個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，不斷提升非正式學(xué)習(xí)的有效性。

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