劉鵬 張希希

[摘 要] 隨著職業(yè)教育改革的施行和終身教育理念的提出，學習型教研室也開始在職業(yè)院校中展開，這在一定程度上提升了教師學習和學術(shù)交流在現(xiàn)代教育中的地位。作為以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主的中職院校，要想在該教育背景下完成相應的教學目標，以“學習”為基礎建設教研室，就必須從實際情況出發(fā)。對此，以中職學校為研究點，對其開展學習型教研室建設進行思考，分析其實踐建設方案。

[關 鍵 詞] 中職學校；學習型教研室；思考；實踐

[中圖分類號] G717 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0013-01

教研室是學校最基層的教學和科研組織，處于直接溝通教師和學生的第一線。教研室的工作和活動關系到整個學校教學的質(zhì)量和水平。應用學習型組織理論，創(chuàng)建學習型教研室，建立一種新型的教學和科研機制，充分發(fā)揮每位教師的積極性和創(chuàng)造力，加強教研室科學研究、教學研究和團隊協(xié)作功能，對提高中職院校的辦學水平非常重要。中職院校的領導層需要明確意識到自身在學科性知識方面存在的不足之處，通過開展學習型的教研室建設，讓教師在不斷學習和自我完善的過程中，提升自己的教育水平，形成穩(wěn)定的團隊意識，從而提升學校教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應用型人才。

一、中職學校學習型組織建設的作用

首先，教研室的構(gòu)建，可以使組內(nèi)成員在相互積累的狀態(tài)下，更加積極主動地參與到活動和學習中，不斷地超越自我，更好地厘清自己的發(fā)展愿望，從而將學習滲透到自己日常工作的各個環(huán)節(jié)中，將學習變?yōu)橐环N生存習慣。其次，建設學習型教研室，可以培養(yǎng)中職教師團隊協(xié)作的意識和進步的觀念。因為不僅學習型教研室的建設需要團隊力量的支持，每位教師的發(fā)展也需要借助團隊的力量，通過與他人的合作，推動自身的發(fā)展。此外，教師可以在教研室中同他人展開良好的溝通交流，共享自己的職業(yè)教育觀念，同他人進行良好的思維互動。

二、中職教研室發(fā)展中存在的困境

就目前來看，大部分中職院校組成的教研室，仍舊是以學科為紐帶，由同一學科中的教師構(gòu)成，其日常教研活動也大多都是聽課、評課、例會等內(nèi)容，教研室主任只是活動的執(zhí)行者與參與者，并不具備專業(yè)規(guī)劃建設等能力。與此同時，教研室中的工作計劃只有“共性”，未體現(xiàn)“個性”，教師只是在被動地參與相關活動。雖然借助教研室可以在新老教師間快速構(gòu)建起師徒關系，但其能夠發(fā)揮的作用卻極其有限，這就使教師間跨職業(yè)、跨學科、跨崗位交流活動無法順利進行，團隊發(fā)展速度較為緩慢[1]。此外，受傳統(tǒng)教研室特性影響，教師只能重復地講解一些專業(yè)知識類型相似的課程，在教學中無法接觸新的知識和理念，導致自身的教學方法和手段有一定的滯后性，缺乏創(chuàng)新性。而科學技術(shù)的發(fā)展和信息化教學的推行，都使教師的工作形式與學習渠道發(fā)生了極大的改變。如果教研室仍舊不轉(zhuǎn)變以往的工作形式，則會逐漸喪失在教學上的權(quán)威性，降低對教師能力的提升作用。

三、中職學校建設學習型教研室的措施

（一）樹立共同發(fā)展的理念

就學習型教研室來看，其共同愿景的確立應當是綜合所有教師個體提出的共同愿景，在通過討論研究后形成的。作為教研室主任，其首先需要明確教研室中老、中、青三個年齡層教師不同的發(fā)展目標和方向，明確本組重點培養(yǎng)的骨干教師與新教師。其次，構(gòu)建互助式成長聯(lián)盟，讓組內(nèi)成員通過互幫互助的形式，以信息化教學為依托，完成教學設計、組織、施行，以及相關課題的研究、反思與評價等工作，形成一種“新老互助”的發(fā)展模式[2]。此外，教研室應當充分發(fā)揮自己的作用，以科學有序的方式，組織教研室內(nèi)所有教師不斷向相關企業(yè)、工作人員、科研機構(gòu)、其他高校專業(yè)人士學習，并借助技能競賽等方式，幫助教師了解自身存在的不足之處，找出改進方法，從而促進中職教師更加快速地成長。

（二）推動教師的專業(yè)化發(fā)展

所謂學習型教研室，其重點在于團隊學習，所以，教研室主任應當從教研室人才的結(jié)構(gòu)層次特點出發(fā)，將學習的層次性凸顯出來，對教研室內(nèi)不同層次的教師構(gòu)建不同的發(fā)展方向，保證各階層教師的專業(yè)性都可以得到有效的培養(yǎng)和提升。首先，面對進校3年內(nèi)的教師，可以借助讀書、聽課、師徒對接等教育活動，幫助新教師更好地融入本教研室的環(huán)境和學習模式。對非教育性的崗位，組長需要指導其參與相關教育學、結(jié)對指導、教育方法指導等教研活動，幫助其在短時間內(nèi)獲得“雙師型”資格[3]。其次，對本校原有教師，各教研室主任應當指導其每2年左右的時間參與相關崗位的實踐學習，使其可以對相關崗位工作都所有了解，以便推動“輪崗”機制的順利推行，從而確保教研室在針對相關課題展開研究時，研究結(jié)果更具實踐性和實效性。

綜上所述，建設學習型的教研室是現(xiàn)階段我國中職院校教育內(nèi)容中重要的組成部分，該教研室的建設，可以在一定程度上保證中職畢業(yè)生更加貼合市場發(fā)展需要。從實際上來看，學習型教研室的構(gòu)建，不僅能夠從整體上推動中職院校的發(fā)展，還可以提升學校的辦學能力、幫助學校進一步深化改革，提升中職院校的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]于洪密.中職學校建設學習型教研組的思考與實踐[J].新課程研究（中旬刊），2015（4）：60-61.

[2]金鳳.中職學校學習型教研組建設的策略[J].職業(yè)，2016（30）：26-27.

[3]徐潔.中等職業(yè)學校學習型教研組的內(nèi)涵與特征[J].考試周刊，2015（59）：169.