費(fèi)薇

[摘 要] 彈幕網(wǎng)站是一類新興的用于視頻查看和分享的網(wǎng)站，最早它在日本被日本的青少年所推崇，并以此為潮流在全世界流行起來。與普通的視頻播放網(wǎng)站不同的是，普通的視頻播放網(wǎng)站觀者只能觀看，最多在視頻下方或者其他位置的評(píng)論區(qū)發(fā)表自己的看法，而這類彈幕視頻網(wǎng)站，觀看者可以在觀看視頻的過程中，在視頻的任何時(shí)間點(diǎn)發(fā)表自己的評(píng)論，并且這些評(píng)論會(huì)在播放時(shí)展現(xiàn)在視頻的該時(shí)間點(diǎn)畫面中。微課一般是指用于解析某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且時(shí)長(zhǎng)不超過10分鐘的教學(xué)視頻。根據(jù)彈幕網(wǎng)的互動(dòng)性和及時(shí)性的特點(diǎn)以及其在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀，客觀分析其對(duì)微課教學(xué)互動(dòng)性的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 彈幕視頻；微課；信息化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）35-0184-02

一、彈幕視頻的起源及發(fā)展

彈幕作為一種即時(shí)評(píng)論技術(shù)最早應(yīng)用在動(dòng)畫網(wǎng)站上，觀看者可以在影片上進(jìn)行留言，并且觀看者的留言會(huì)懸浮在影片上方。觀看者的評(píng)論會(huì)以各種動(dòng)態(tài)的形式游過屏幕或者從分享視頻的底部和頂部出現(xiàn)以及突然地顯現(xiàn)等效果。

視頻彈幕給了觀眾與他人在進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)的錯(cuò)覺，即時(shí)不同彈幕的發(fā)送時(shí)間是有所差異的，但因?yàn)榘l(fā)送的彈幕評(píng)論只會(huì)在視頻中的一個(gè)指定的時(shí)間點(diǎn)出現(xiàn)，因此在相同時(shí)刻發(fā)送的彈幕基本上討論的也是同樣的話題，在參與評(píng)論時(shí)就會(huì)有與其他觀眾同時(shí)評(píng)論甚至針對(duì)該時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行討論的錯(cuò)覺。而傳統(tǒng)的播放器評(píng)論系統(tǒng)是獨(dú)立于播放器以外單獨(dú)存在的，因此評(píng)論大多圍繞著整個(gè)視頻的內(nèi)容或觀者所在意的某個(gè)話題，可以值得群體討論的話題性不強(qiáng)，也沒有了“實(shí)時(shí)互動(dòng)甚至爭(zhēng)辯以及相談甚歡”的感覺。

但是彈幕也有遮擋視頻內(nèi)容的問題存在，一些與視頻內(nèi)容毫無聯(lián)系的彈幕不但不利于觀者觀看視頻內(nèi)容反而會(huì)分散觀眾對(duì)視頻的注意力，就好像現(xiàn)在有很多影評(píng)網(wǎng)站，評(píng)論區(qū)有很多人不討論影片本身反而關(guān)注于爆照交友。這使原本作為評(píng)論發(fā)送目標(biāo)的視頻反而被忽視，有倒行逆施的嫌疑。因此彈幕網(wǎng)站的播放器一般也會(huì)比其他播放器更加復(fù)雜和細(xì)致。

2014年7月31日，中國(guó)杭州玄機(jī)科技信息技術(shù)有限公司制作的動(dòng)畫電影《秦時(shí)明月》，在杭州的電影院放映，這是全國(guó)首次在電影院里使用“彈幕”技術(shù)放映的電影。

2014年2月，與美國(guó)影院廣告公司與推特網(wǎng)達(dá)成協(xié)議，美國(guó)影院廣告公司將在其覆蓋的近2萬(wàn)面銀幕上播放來自推特的推文和短視頻，這標(biāo)志著電影結(jié)合網(wǎng)友吐槽已經(jīng)成為一種全球觀影的新風(fēng)尚。

彈幕網(wǎng)站之所以能夠流行起來的原因，除了彈幕本身給了觀看者更為新潮的交流方式，并且觀者的想法能夠?qū)崟r(shí)豐富視頻內(nèi)容外，有一些觀者的探討彈幕的質(zhì)量是非常高的，這能更加多層次地豐富視頻內(nèi)容，另外在觀看視頻過程中人們對(duì)產(chǎn)生的想法和靈感往往希望獲得他人的認(rèn)可，這也是人們社交需求的體現(xiàn)。

新媒體甚至網(wǎng)絡(luò)端的自媒體時(shí)代，社交不再只是現(xiàn)實(shí)人人與人之間的聯(lián)系，從Facebook、人人網(wǎng)這類社交網(wǎng)站的發(fā)展與建設(shè)來看，社交與移動(dòng)的結(jié)合是未來的發(fā)展傾向。而新媒體善于將原本一對(duì)一、一對(duì)多的傳統(tǒng)的傳播方式變得更加多元化、全面化和立體化。

不僅是一些專門的視頻網(wǎng)站以彈幕作為自己的一個(gè)特色，越來越多的視頻直播網(wǎng)站和應(yīng)用引入了彈幕系統(tǒng)。彈幕增加了觀看視頻的樂趣，而視頻本身又起到充實(shí)彈幕文化的作用。

彈幕文化的流行是因?yàn)槭鼙娭黧w論的深入人心。從20世紀(jì)60年代起，傳者中心論已經(jīng)開始向受眾中心論轉(zhuǎn)變。研究的學(xué)者認(rèn)為，受者對(duì)傳播有著主動(dòng)積極的作用，而媒介只是作為一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)中介，是被動(dòng)接受的。受眾不是光接受信息，而是在更積極地尋求信息、拓展信息，并將信息為自己所用，這代表著受眾主體意識(shí)的覺醒。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳播者必須考慮受眾的需求，才能達(dá)到預(yù)計(jì)的傳播效果。而受眾主體意識(shí)的覺醒，也使越來越多的人可以并且愿意發(fā)表自己的意見，分享自己的想法，而彈幕網(wǎng)站的形式，可以使受眾即時(shí)對(duì)傳播的內(nèi)容發(fā)表自己的意見和建議，這也使后期觀看的受眾能夠獲取更多的信息。

微課最早起源于國(guó)外，我國(guó)是從2011年開始進(jìn)行與微課相關(guān)的研究的。微課的中心構(gòu)成內(nèi)容是關(guān)于課堂教授的視頻和課程案例的片段等，同時(shí)還可能包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)輔助素材、教學(xué)課件、教學(xué)反思以及學(xué)生學(xué)案、問卷調(diào)查、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性的教學(xué)資源，它們共構(gòu)建了一個(gè)教學(xué)主題的學(xué)習(xí)環(huán)境，來進(jìn)行輔助教學(xué)。因此，微課既區(qū)別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)資源，又在傳統(tǒng)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來。

微課的主要特點(diǎn)在于教授時(shí)間較短，一般時(shí)長(zhǎng)不超過10分鐘。教學(xué)內(nèi)容較少，課程想要表達(dá)的主題更為突出，它著重于解決課程中的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。并且視頻內(nèi)容較短的另一個(gè)好處是其占用的容量也更小，這樣可以靈活方便地在各種移動(dòng)設(shè)備端進(jìn)行學(xué)習(xí)。資源組成“情景化”，資源使用方便。教學(xué)主題突出，教學(xué)內(nèi)容更為具體，著重在于把一個(gè)小問題剖析得更為清晰和明確。微課更注重引導(dǎo)探究和趣味創(chuàng)作，以更平易近人和有趣的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。它將成果簡(jiǎn)化，它的傳播形式更為多樣化。微課教學(xué)反饋更為及時(shí)、針對(duì)性也更強(qiáng)。它以自主學(xué)習(xí)為主，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)和觀看。

彈幕的形式是依附于視頻存在并發(fā)展的，但其中職類學(xué)校的課堂教學(xué)，其實(shí)已經(jīng)有一些網(wǎng)站開始加入這種形式的功能，比如雨課堂，曾經(jīng)聽課時(shí)有一位老師就利用雨課堂的彈幕系統(tǒng)來和所有參與聽課的老師進(jìn)行互動(dòng)，雖然這種形式有利于活躍氣氛，但目前并不適用于完整的課堂教學(xué)，因?yàn)樵趯氋F的課堂時(shí)間內(nèi)如果用來發(fā)表和交流想法可能會(huì)對(duì)課堂的進(jìn)度造成影響，且現(xiàn)在的彈幕系統(tǒng)對(duì)有無意義的內(nèi)容辨別還有待發(fā)展和細(xì)化。但彈幕系統(tǒng)對(duì)課前的預(yù)習(xí)來講，卻有一定的借鑒意義。

二、微課程的研究

百度百科上對(duì)微課的描述是指運(yùn)用信息技術(shù)并按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字化教學(xué)資源。學(xué)生提前觀看老師提供的教學(xué)微課，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生將自己預(yù)習(xí)后的結(jié)果和對(duì)微課中不理解的內(nèi)容提出疑問，同時(shí)，其他觀看者也可以發(fā)表自己想法，或者對(duì)提問的學(xué)生進(jìn)行解答。

一般微課的時(shí)間長(zhǎng)度都在10分鐘以內(nèi)，在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，要教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)來說都是非常明確的一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，而彈幕網(wǎng)它的受眾大多是“90后”和“00后”，是我們學(xué)生的年齡層次，這種形式的網(wǎng)站對(duì)他們有很大的吸引力，利用學(xué)生對(duì)這種娛樂形式的熟悉度，將其引入學(xué)習(xí)中，將極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度。

三、彈幕與微課程的有效結(jié)合

微課程的課前主要活動(dòng)是內(nèi)容預(yù)習(xí)，教師結(jié)合課堂所需要傳遞的核心要點(diǎn)制作微課視頻，學(xué)生觀看該視頻，并且將自己預(yù)習(xí)情況反饋給老師。目前的微課視頻，教師無法實(shí)時(shí)互動(dòng)，并且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生除非借助其他的通訊工具，否則也無法和其他學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。彈幕視頻提供了一個(gè)很好的思路，當(dāng)學(xué)生在觀看微課時(shí)，對(duì)視頻內(nèi)容有疑問時(shí)，可以及時(shí)在當(dāng)前的視頻時(shí)間點(diǎn)內(nèi)發(fā)布自己的疑問，如果有其他學(xué)生看到并且覺得自己可以解答就可以直接給出相應(yīng)的回答彈幕，而其后的學(xué)生也可以針對(duì)問題和答案進(jìn)行討論。

但包括目前所有的視頻分享網(wǎng)站的彈幕存在的問題一樣，視頻中經(jīng)常會(huì)有毫無意義的彈幕信息，甚至有些無意義的信息會(huì)干擾觀者觀看視頻，并且發(fā)送者如果對(duì)自己發(fā)送的彈幕要尋求幫助，現(xiàn)在的視頻分享網(wǎng)站其實(shí)沒有類似微博微信的@提醒功能，這樣觀者需要反復(fù)觀看視頻，觀察是否有收到回答，而這點(diǎn)其實(shí)并不是無法解決的，可以加入微信微博的@提醒功能，結(jié)合彈幕功能，使用者在等待過程中其實(shí)不用一直反復(fù)去看，當(dāng)自己的彈幕收到回答時(shí)，直接在自己的賬戶私信內(nèi)找到答案。這個(gè)答案可以是其他學(xué)生給予的，也可以是教師給予的，甚至還可以看到其他學(xué)習(xí)者針對(duì)該彈幕問題的討論。

而彈幕視頻的移動(dòng)端形式，正體現(xiàn)了這個(gè)時(shí)代視頻用戶的互動(dòng)行為現(xiàn)狀。這鼓勵(lì)了觀者分享自己的看法，并通過這種形式和他人進(jìn)行交流，這形成了一個(gè)良性循環(huán)。

微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教學(xué)手段的應(yīng)用對(duì)教學(xué)的進(jìn)程有一定的助益，但不能盲目地應(yīng)用信息化教學(xué)手段，更不能盲目用學(xué)習(xí)困難、操作不便的信息化手段，要聯(lián)系社會(huì)環(huán)境，更要結(jié)合學(xué)生所熟悉的、愛用的方式，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用和學(xué)習(xí)這樣的信息化手段，來提升教學(xué)效果。彈幕方式提供了一個(gè)良好的方向，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和吸納這些新興的交互方式來為教學(xué)所用。

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