王小捷

[摘 要] 隨著經濟的不斷發(fā)展，國家對中職教學的要求也在不斷提高。在我國，中職教學仍然保持著傳統(tǒng)的教學模式，在課堂上學生的主動性較弱，參與度也不夠積極，導致中職教學的效率低下，學生的學習效果也不夠好。會計電算化是會計學與計算機學科相結合的一門學科，學習該門課程的目標就是讓學生成為會計實務人員，讓學生可以掌握計算機的操作流程，養(yǎng)成熟練的會計軟件使用習慣。對中職會計電算化的教學模式的創(chuàng)新進行了分析和探討，希望能夠促進中職教學模式的轉變，促進學生掌握會計電算化技能。

[關 鍵 詞] 中職會計電算化；教學模式；創(chuàng)新研究

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0181-01

一、注重學習的理論與實踐的結合

在中職教學的過程中，老師不應該只是過多重視理論知識的傳輸，更重要的是讓學生明白如何利用理論知識進行實踐，這樣才能夠促進學生真正學懂知識。在會計電算化的教學過程中，需要學生實踐的部分較多，老師如果過于強調理論知識，只會讓學生覺得乏味和空泛，不利于學生掌握良好的技術手段。在理論知識的學習過程中，學生處于接受學習的階段，學生需要在老師的帶領之下學習新知識，了解會計電算化的基本原理和過程，也便于在后期進行有效的操作。隨著課程內容的逐漸加強，老師應該積極地改善教學方式，讓學生由接受性學習轉變?yōu)樘骄啃詫W習，老師應該帶領學生獨立地進行會計電算化的操作。在學習過程中，老師應該將學生作為主體，創(chuàng)新會計電算化的教學模式，將接受性學習和探究性學習相結合。在會計電算化的教學過程中，對一些理論知識只需要進行接受性學習，例如，在學習核算型系統(tǒng)的運行操作以及它與其他系統(tǒng)的關聯(lián)等知識就可以進行接受性學習的方式。對一些具有探究意義的就可以進行探究性學習，比如，在學習軟件開發(fā)的軟件整理過程中，老師就可以直接對學生進行軟件開發(fā)過程的演示，然后讓學生從中找出問題，進行進一步的探究性學習，以此來創(chuàng)新會計電算化的教學模式，促進學生學習效率的提高。

二、利用網絡創(chuàng)新中職會計電算化的教學模式

隨著科學技術的不斷發(fā)展，網絡逐漸受到了人們的喜愛，因此，在中職會計電算化的教學中也可以運用網絡來進行創(chuàng)新，以此來提高教學質量，增強課堂氛圍，保證學生的興趣在課堂上得到高漲。在網絡學習的過程中，老師通常扮演引導教學的角色，一共分為五個方面：（1）老師應該進行教導，即轉變學生的思維模式，讓學生認識到學習的重要性，讓學生自身主動地投入到學習過程中去。（2）老師應該進行指導，即老師在讓學生自學之前，應該先教會學生如何對會計電算化這門課程進行自學，如何自學才能夠達到效率和標準。因此，老師就可以讓學生借助相關的學科資料進行自學，同時與老師保持積極的溝通，達到師生信息的交流。（3）老師應該進行引導，即老師可以幫助學生對該課程有計劃、有目的地進行學習，進而引導學生安排適合自身的學習方式。（4）老師就可以進行輔導，即老師根據(jù)學生的自學情況效果對學生進行有針對性的點評，然后對會計電算化的教材內容進行編寫，以此來幫助學生掌握每一章內容的重點，進而在點評和講解之后，老師就可以讓學生進行小組討論和研究，促進學習效果的增強。（5）老師應該進行督導，即對學生的學習過程和學習效果進行督促學習，控制學生的學習進度，防止過快或者過慢導致學習會計電算化的質量減弱，同時老師還應該給學生一定的壓力，讓學生帶有動力地去學習。

在網絡環(huán)境下創(chuàng)新中職會計電算化的教學模式可以讓學生進一步成為學習的主導者，便于老師與學生之間達成共識，致力于讓學生利用網絡環(huán)境和網絡資源進行會計電算化的自學。在網絡創(chuàng)新教學模式下，老師應該轉變教學觀念，比如，在會計電算化的教學過程中，老師應該給學生一些任務或者一些目標，讓學生根據(jù)任務在網上尋找關于會計電算化的案例，進而讓學生在課堂上進行講解，最后老師再進行點評，便于學生掌握會計電算化的主要知識內容，防止學生偏離教學主題。

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展進步，對中職會計電算化的教學模式應該創(chuàng)新，才能夠培養(yǎng)出適應社會需要的人才。在我國的中職教學中，還存在著較多的問題，教學模式的單一和教學效率低下，因此，對中職會計電算化的教學模式的創(chuàng)新勢在必得，同時還需要學校和老師進行創(chuàng)新改善，老師應該引導學生進行學習，讓學生積極地參與到課堂中，養(yǎng)成自我學習的態(tài)度，以此來創(chuàng)新會計電算化的教學模式，促進教學的進步，同時也為社會培養(yǎng)實用型人才。

參考文獻：

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