黃麗霞

[摘 要] 伴隨社會對職業(yè)技術應用人才需求的不斷提升，確定以就業(yè)為導向的教學理念，對促進職業(yè)教育教學培養(yǎng)目標的實現(xiàn)具有重要意義。通過對中職計算機以就業(yè)為導向的教學模式進行探究，分析目前中職計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀，并提出有效的教學模式應用措施，促進中職計算機專業(yè)教學水平的提升。

[關 鍵 詞] 中職；計算機；就業(yè)；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0127-01

教學改革的不斷深入，將以專業(yè)知識為基礎、以就業(yè)工作崗位為需求作為職業(yè)教學的教學目標。與此同時，社會對職業(yè)教育重視和關注程度的逐步提升，職業(yè)院校的教學狀況也得到了大幅的改善，對其以就業(yè)為導向的教學模式進行分析，對提升其專業(yè)教學的有效性具有現(xiàn)實意義。

一、中職計算機教學的現(xiàn)狀

（一）學生的學習基礎偏弱

中職學校的學生多是未通過高級中學入學考試的學生，這些學生往往存在學習基礎偏弱、缺乏良好的學習態(tài)度和學習習慣、自我控制意識較弱等特點，同時中職學校的學生多處于青春期，具有較強的自我意識和叛逆心理，給教師的教學管理活動造成很大的難度，教學過程進展不順利，自然難以實現(xiàn)良好的教學效果，以就業(yè)為導向的職業(yè)教育教學目標難以實現(xiàn)。

（二）就業(yè)目標和教學目標不對等

以就業(yè)為導向人才培養(yǎng)目標的確定，需要重視學生的專業(yè)實踐能力，而目前中職學校的計算機專業(yè)教學，卻忽視學生的專業(yè)實踐過程，很多教師開展課堂教學活動還是以教學大綱為導向，并以教材教學內(nèi)容確定教學目標，學生在學習過程中缺乏專業(yè)就業(yè)實踐的時間和教學活動安排，難以實現(xiàn)專業(yè)知識向?qū)I(yè)技能的轉(zhuǎn)化，學生只能按照教材的步驟進行簡單的問題處理操作，而當脫離教材和教師的指導，卻往往無所適從，面對實際的工作崗位時更是茫然無措[1]。

（三）教學模式和實際應用不相符

中職學校教師開展計算機課程的教學活動時，普遍以教材教學內(nèi)容為基礎，采用講授式和示范操作式的教學模式，師生之間缺乏有效的溝通和互動，導致學生對課堂教學的參與程度和關注程度都相對較差。同時，對一些學習基礎相對薄弱、接受能力較差的學生而言，教師過于主觀的教學過程，學生難以跟上教師的教學進度，容易使學生產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。

二、中職計算機教學模式以就業(yè)為導向的基本作用

隨著教學改革的不斷深化，以專業(yè)就業(yè)為基礎、職業(yè)就業(yè)為導向的教學理念已經(jīng)得到確認，中職計算機教學模式確定就業(yè)為導向的目標，能夠確定學生在教學活動中的主體地位，使學生的職業(yè)發(fā)展目標和教學目標相一致，有助于教師教學活動的開展，同時能夠以明確的教學導向促進課程教學目標的實現(xiàn)。

三、中職計算機教學活動中如何運用就業(yè)導向教學模式

（一）強化師資隊伍建設

教師是教學活動的主要引導者，中職計算機專業(yè)教學需要教師對現(xiàn)代計算機信息技術以及社會企業(yè)技術應用等內(nèi)容有全面了解，中職學校為促進自身人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要不斷加強自身的師資力量，為專業(yè)教師提供各種到社會企業(yè)交流研討的學習機會，使教師不僅能夠掌握理論教學能力，同時還能夠具備實踐指導能力，通過教師教學水平的提升，為其教學目標的實現(xiàn)奠定基礎。

（二）對中職計算機具體設置進行優(yōu)化

以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)模式需要密切關注社會對應用型人才的實際需求，將社會工作崗位對職業(yè)能力的基本要求融合到教學體系中，通過教學課程的合理優(yōu)化，構(gòu)建“理論+實踐”的教學模式，重視課程教學與社會實際應用的緊密結(jié)合，并以社會和人才市場對人才的供需關系為基礎，實現(xiàn)計算機專業(yè)涵蓋范圍的拓展。學生可以根據(jù)自身的興趣愛好進行網(wǎng)絡安全、電子商務、網(wǎng)路信息技術應用等多方面的職業(yè)發(fā)展選擇，并通過教學課程的調(diào)整，使學生明確個人的就業(yè)方向以及職業(yè)發(fā)展方向，同時確定專業(yè)的多元人才培養(yǎng)目標。

（三）增強實踐操作訓練

以就業(yè)為導向的職業(yè)教育需要重視學生的專業(yè)知識應用實踐能力，需要重視在夯實理論知識的基礎之上，能夠熟練操作計算機，解決各種實際工作中的應用問題，實現(xiàn)學生專業(yè)知識向個人技能的轉(zhuǎn)化。由于計算機技術的飛速發(fā)展，進行與時俱進的理論知識學習也是十分必要的，教師需要對理論教學和實踐活動的比重進行調(diào)整，保證學生既能夠掌握最新的技術知識，同時還能夠具備良好的操作實踐能力[2]。比如，教師可以應用項目化教學模式，將社會企業(yè)中的實際工作案例引入課堂教學環(huán)節(jié)中，使學生通過項目化實踐過程，了解自身基于知識應用以及實踐操作方面存在的不足，以促進其能夠?qū)崿F(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展能力的提升。

以就業(yè)為導向的教學模式，契合了教學改革對職業(yè)教育的根本要求，中職學校需要正視自身在專業(yè)教學環(huán)節(jié)中存在的問題，并通過確定準確的人才培養(yǎng)目標、提升學生的社會實踐經(jīng)驗、提升師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)等措施，提升計算機專業(yè)教學質(zhì)量，進而保證學生能夠在專業(yè)就業(yè)過程中學以致用。

參考文獻：

[1]胡全.計算機平面設計課程教學策略的研究對中職生就業(yè)的作用和意義[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（2）：64-65.

[2]張青松.基于就業(yè)為導向的中職計算機教學模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（23）：137.